書評:Tim Clydesdale的《The First Year Out》
在研究他的書時第一學年:了解高中後的美國青少年(芝加哥大學出版社，2007年)，新澤西學院的社會學家Tim Clydesdale對75名青少年進行了深入的采訪，其中許多人是在他們高中一年級前後采訪的。受訪者的性別、種族、宗教背景和社會經濟階層各不相同，他們來自美國東北部的六個州和俄勒岡州。在書中，克萊茲代爾描述了這些青少年是如何處理人際關係、管理滿足感、處理工作、花錢和體驗大學生活的。克萊茲代爾分享了他的幾個采訪對象的故事(去身份識別)，這些故事使克萊茲代爾從他的研究中得出的更廣泛的結論具體化。
也許與學院和大學教育者最相關的是克萊茲代爾關於一年級學生經曆的結論:
在他們的第一年裏，美國青少年在認知上變得更敏銳，但在智力上免疫。絕大多數的美國青少年都是實踐者。他們明白文憑對於更好的工作是必要的，對於最高地位的工作，成績也很重要。因此，他們變得善於玩大學遊戲，花最少的努力來獲得想要的分數。
克萊茲代爾認為，雖然一年級的學生在大學裏獲得了更好的認知和溝通技能，但他們保留的第一年接觸到的內容很少。此外，克萊茲代爾斷言，“求知欲不是(他們)尊重的價值。”他指出，這種對有意學習不感興趣的現象並非一年級學生獨有;美國成年人很少有求知欲。因此，美國青少年的學習經曆反映了美國主流社會的學習經曆。
克萊茲代爾說，一年級學生對政治、經濟和社會問題的看法往往很狹隘。也就是說，他們對這些問題的看法在第一年很少會有所拓寬。相反，他們把他們的核心身份——他們對家庭、信仰和社區的看法——放在了“身份鎖箱”裏。他們沒有擁抱甚至探索更廣闊的視角，而是專注於克萊茲代爾所說的“日常生活管理”，學習處理人際關係、管理滿足感、平衡工作、學校和娛樂，總體上學會更獨立地照顧自己。克萊茲代爾寫道:“大多數美國青少年……積極抵製通過課堂來檢驗自我理解的努力，或通過公共講座、藝術或社會活動等機構努力來激發他們的人性。”
在他的最後一章中，克萊茲代爾根據他的研究為教育工作者提供了建議。他建議教育工作者從“終端用戶的角度”看待他們的工作，幫助學生確定他們的興趣，然後設計學習體驗，將這些興趣與現有的知識體係聯係起來，提高學生的認知和溝通技能，並為學生提供利用這些知識和技能的實用解決問題的經驗。他建議教育工作者應該找出大學畢業生保留和使用的知識和技能，並“反向工作”，設計一個“以學生為中心的課程”，培養這些知識和技能。
克萊茲代爾斷言，那些試圖拓寬一年級學生視野的教育者是在浪費時間，因為學生們太專注於日常生活管理，而無法打開他們的身份鎖盒。他認為，這種視角工作可能發生在大學生的大二和大三期間，那時他們還沒有經曆人生的重大轉變，但他把這個問題留給了一個懸而未決的問題。
Tim Clydesdale總結的定性研究第一年的工作很有說服力，而且它提供了對第一年經驗的洞見，而這些洞見在調查數據中有時是缺乏的。他在書中分享的學生故事大多來自他對新澤西學生的采訪，他的敘述中有一些地域偏見。然而，他的發現是基於對全國學生的采訪，因此值得所有教育工作者考慮。他的建議直接針對一年級的課程，支持使用側重於寫作、口語和分析技能的研討班。
克萊茲代爾警告說，那些試圖拓寬一年級學生視野的教育者是在浪費時間，這是一個發人深省的警告。他指出，一些學生(包括許多宗教院校的學生，這或許令人驚訝)確實拓寬了自己的視野，在求知欲方麵也很好，因此，一年級學生當然有可能獲得變革性的經曆。然而，他也指出，許多人最終進入了教授職位。第一年的工作我們教育工作者不應該假設我們的學生和我們一樣，我們應該努力更好地理解我們的學生，這樣我們就能更好地準備他們更有意義地融入這個世界。
CFT助理總監德裏克·布魯夫(Derek Bruff)審閱。欲了解更多關於Tim Clydesdale的工作，請訪問他的主頁．此外，請閱讀他2009年1月發表的文章高等教育紀事文章。”覺醒，聞聞新認識論“想了解更多關於一年級學生教學的信息，請加入我們2010年4月1日的教學對話。”第一年的認知挑戰，邀請了小組成員Doug Christiansen(招生)、Susan Kevra(法語)和Adam List(化學)。
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