布魯姆的分類

背景信息|原始分類法|修訂的分類法|為什麼使用布魯姆分類學?|進一步的信息

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背景信息

1956年，本傑明·布魯姆與合作者馬克斯·恩格爾哈特、愛德華·弗斯特、沃爾特·希爾和大衛·克拉斯沃發表了一個教育目標分類框架:教育目標分類．大家熟知的是布魯姆的分類，這一框架已被幾代K-12教師和大學教師應用於教學中。

Bloom和他的合作者所闡述的框架由六個主要類別組成:知識、理解、應用、分析、綜合和評估。知識之後的類別是“技能和能力”，理解為知識是將這些技能和能力付諸實踐的必要前提。

雖然每個類別都包含子類別，它們都處於從簡單到複雜，從具體到抽象的連續統一體中，但分類法通常是根據六個主要類別來記憶的。

《原始分類學》(1956)

以下是作者從附錄中對這些主要類別的簡要解釋教育目標分類（手冊的一個，第201-207頁):

• 知識“包括對細節和共性的回憶，對方法和過程的回憶，或對模式、結構或場景的回憶。”

• 理解“理解”指的是一種理解或理解，這樣一個人知道正在交流的是什麼，可以利用正在交流的材料或思想，而不必把它與其他材料聯係起來，也不必看到它的全部含義。

• 應用程序指的是“在特定和具體情況下使用抽象概念”。

• 分析代表“將交流分解為其組成元素或部分，使思想的相對層次清晰和/或表達的思想之間的關係明確。”

• 合成包括“將元素和部分放在一起以形成一個整體”。

• 評價產生“對特定目的的材料和方法價值的判斷”。

1984年版的手冊的一個可以在Calhoun 116的CFT圖書館找到。看到它的橡子記錄電話號碼和可用性。

芭芭拉·格羅斯·戴維斯，在"提問"一章教學工具，也提供了六個類別對應的問題示例。這本書的在線版本中沒有這一章，但是教學工具可在CFT圖書館查閱。看到它的橡子記錄電話號碼和可用性。

修訂的分類法(2001)

一組認知心理學家，課程理論家和教學研究者，以及測試和評估專家在2001年出版了布魯姆分類學的修訂版教學、學習和評估的分類學．這個標題將人們的注意力從“教育目標”這個有些靜態的概念(在布魯姆的原始標題中)轉移到一個更動態的分類概念上。

修訂後的分類法的作者強調了這種動態性，他們使用動詞和動名詞來標記他們的類別和子類別(而不是原始分類法中的名詞)。這些“行動詞”描述了思想家遇到和使用知識的認知過程:

還記得

• 認識到
• 回憶

理解

• 解釋
• 舉例
• 分類
• 總結
• 推斷
• 比較
• 解釋

應用

• 執行
• 實現

分析

• 區分
• 組織
• 把

評估

• 檢查
• 批評

創建

• 生成
• 規劃
• 生產

在修訂後的分類法中，知識是這六種認知過程的基礎，但其作者創建了一個單獨的認知中使用的知識類型的分類法:

• 事實性知識
  • 專業術語知識
  • 了解特定的細節和元素
• 概念性知識
  • 有分類和類別的知識
  • 原理和概括知識
  • 理論、模型和結構知識
• 程序性的知識
  • 專業技能和算法知識
  • 專業技術和方法知識
  • 了解決定何時使用適當程序的標準
• 元認知知識
  • 戰略知識
  • 關於認知任務的知識，包括適當的上下文知識和條件知識
  • 自我認知

喬治亞大學的瑪麗·正手提供修訂版指南簡要總結了修訂後的分類法，並提供了六個認知過程和四種知識類型的有用表格。

為什麼使用布魯姆分類學?

修訂後的分類法的作者對這個問題提出了一個多層次的答案，本教學指南的作者對此補充了一些澄清的觀點:

1. 在教學交流中建立目標(學習目標)是很重要的，這樣教師和學生都能理解這種交流的目的。
2. 組織目標有助於明確自己和學生的目標。
3. 擁有一套有組織的目標可以幫助教師:
   • “計劃並提供適當的指導”;
   • “設計有效的評估任務和策略”;以及
   • “確保教學和評估與目標一致。”

引文來自學習、教學和評估的分類學:布魯姆教育目標分類學的修訂．

進一步的信息

第III節學習、教學和評估的分類學:布魯姆教育目標分類學的修訂，題為“使用中的分類學”，提供了超過150頁的分類學應用示例。雖然這些例子來自K-12的背景，但它們很容易適應大學的背景。

第四節，“透視分類學”，提供了關於布魯姆分類學的19個替代框架的信息，並討論了這些替代框架與修訂後的布魯姆分類學的關係。

本教學指南是根據創作共用署名-非商業性4.0國際許可．