請教教育學教授:成堆的評分

發布的瑞德麥克丹尼爾2012年11月30日星期五評論．

親愛的教育學教授:

這是秋季學期，整個夏天我都渴望回到教室，與我的學生們進行有趣的討論，看看他們會帶來什麼新的想法和經驗，但我絕對害怕等待我的堆積如山的評分。這次我要為他們的論文和考試打分，這太荒謬了，我最終不知所措，因為這種恐懼掩蓋了我對教學的任何熱愛。的幫助!

分級排水

親愛的被評分抽幹的人，

別怕，教育學教授在這裏!在我年輕的時候，我有很多天希望我能做點什麼，讓我所有的學生在他們的第一個主要作業到期之前就放棄這門課程——或者至少隻是把多項選擇題交給別人(或機器)打分。我懷疑我批改每篇論文的時間比學生寫論文的時間還多。我對每一篇論文都變得更加暴躁，想象著那一大堆分數，就像一隻準備把我的內髒掏出來，立刻偷走我靈魂的生物。現在回想起來，我確信這些感受在頁邊空白處的大量評論中都有體現:“什麼?你不是認真的吧!這是我今天看到的最荒謬的說法。哦，除了你上一段的那個。”

然後，我在我們的教學中心的“讓評分更有效率”一節中遇到了“輕評分”的概念和“限製您的評論或標記，使您的學生可以進一步學習或提高”的建議。beplay体育官方下载ios批改學生作業“教學指南。這讓我想起了幾年前從一位教英語的同事那裏聽到的一些事情。她談到了“最小評分”，基於一篇文章大學英語在1983年。我沒有想過這個問題，因為我認為它是為大學英語課準備的，但根據這份材料和一些關於學生閱讀實踐的研究，我們在邊緣評論中寫得越“簡潔”越好。讓我解釋一下。

首先，什麼是“最小評分”?Richard Haswell的版本主要適用於語法、標點符號和其他微觀層麵的問題:

學生論文中所有表麵上的錯誤都完全沒有標記在文本中....每一個錯誤都隻在發生錯誤的行邊距處打勾。例如，一行有兩次檢查，意味著在該行.....的邊界內存在兩個錯誤，僅此而已在我覺得有用的地方，錯誤被解釋或手冊被引用.....在學生試圖改正檢查過的錯誤之前，論文的成績不會被記錄下來。

Haswell的具體方法為教師節省了評分時間，並鼓勵學生修改和更好地編輯，但最小的評分可以擴展到包括更大的內容和組織問題。這個視頻有效地說明了最小標記的其他版本:

在你認為最低分數製隻是薪資過高、工作量不足的教授逃避更多工作的一種方式之前，有兩個信息需要考慮。首先，這些標記需要經過深思熟慮和有意義。很快就會有一種方法來實現這一點。第二，學生通常不閱讀和/或理解對他們寫作的反饋(Campbell, Smith， & Brooker;Connors & Lunsford;Dohrer;天啊;麥克卡尼;諾頓;O 'Neill & Mathison-Fife; Shepard; Straub; Treglia; Williams). The issues are complex, but to put it simply, if students don’t share your assumptions, expectations, or language about good writing, they won’t read the comments in the way they were intended. So the time you spend laboring over each essay is wasted time, hours you’ve spent instructing no one, instead of working on your research, reading a good book, running a marathon, or enjoying a good whiskey.

你如何使你的最小標記有意義?這裏有一個策略，在最近的“高效高效的分級的研討會。確定你最常用的評論的簡寫——最好不局限於語法和標點符號。在你的課程中，內容、組織、引用等方麵的重點是什麼?例如，如果使用說明性的例子很重要，你可以在空白處寫上“ex”。如果合理的邏輯是一個重要的目標，也許“L”是“可疑邏輯”的捷徑。如果你強調一個特定的動作或修辭模式(例如，承認其他觀點，明確主張一個立場，公平對待反對的觀點)，為它建立一個簡寫。

接下來，最重要的是，為你的代碼開發一個圖例，其中包括以下內容:

• 速記代碼，因為它會出現在他們的論文上(即，如果你是手寫的)
• 用學生能理解的語言解釋代碼，最好是你在課程中用於重要學習目標的語言
• 在他們的書中，網上，或其他地方，他們可以回顧這個概念，以充分理解它

另一種甚至更可取的減輕評分負擔的方法是收集越來越好的學生作業。好吧，別因為我這麼說就敲我腦袋。我知道這是顯而易見的，當然也是我們想要的，但是我們怎麼做到呢?讓我們看看這個額外的步驟是否有幫助。確保你不是唯一一個在整個學期跟蹤學生進步的人;要求他們也這樣做。我並不是說你應該簡單地讓他們記錄他們的成績。相反，我指的是更密集的內容，保證他們會閱讀你的評論而且製定適當的改進策略。(當然，他們隨後必須實施這些策略，但如果他們把它們寫下來，他們更有可能堅持下去。)因此，當你製定了一種跟蹤他們從一篇論文到另一篇論文或一場考試的進步的方法(優點，缺點或“需要改進的地方”，以及改進的策略)，要求學生也這樣做。

這樣的文件對你和學生都有幫助。你可以在評分時把它放在手邊，注意任何改進或缺乏的模式。學生在起草或學習時可以隨時使用它，利用它來增強自己的優勢，專注於自己的弱點，並應用他們的成功策略。注意這個簡單的技巧如何促進學生的元認知檢查他們的寫作或學習過程。這種自我評估——在這裏由你的反饋引導，但轉化為他們自己的解釋和策略——幫助學生養成調節自己學習的習慣(Boud和Falchikov;謝潑德;尼科爾和麥克法蘭-迪克)。

所以振作起來，被評分榨幹。很快，你就可以用一支快速的筆來評分，把更多的時間花在其他事情上。我選威士忌。

教授P。

參考文獻

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標簽:請教教授教學法，分級