問教育學教授:向學術上不同的群體授課

發布的瑞德麥克丹尼爾2013年1月25日，星期五評論．

親愛的教授,

我教的是一門混合水平的、以討論為基礎的研討班——博士生或碩士和本科生之間的比例相當。當我在其他課堂上教這些學生時，他們通常都很開放地討論並參與到材料中，但這一次有些不同。感覺像是研究生被審查了，而本科生憎恨必須自己進行討論。我覺得研究生應該知道得更多，尤其是那些高級的。有沒有一種方法可以挑戰學生們，讓他們在自己的水平上參與進來?

拒絕拔牙

親愛的拔牙,

你麵臨著許多教師都麵臨的情況:你如何給一個學術多元化的群體授課?我們可以采取兩種方法來解決這個問題:一是你要求學生在每節課之前準備什麼，二是你如何管理學生(和你自己)對每次討論應該發生什麼的期望。不要覺得自己不應該幹預，因為“學生應該更清楚”。即使是這樣，到目前為止，它也沒有幫助你改變團隊的動態，所以試著接受新想法。

當你要求學生做準備時，給他們布置不同層次的閱讀作業通常是個好主意。你可以提供三個層次:

1. 背景閱讀，本科生可能還沒有接觸過，或者沒有接觸過，
2. 每節課的基本閱讀材料
3. 推薦高級學生深度閱讀。

明確你的期望會有所幫助。如果你希望研究生完成所有的深度閱讀，但隻要求本科生在整個學期閱讀一到兩篇，那麼就這麼說。要求研究生為所有閱讀材料準備摘要或討論問題。如果你提醒他們，他們不久就會領導自己的研討會，並建議將這一練習作為他們職業發展的一部分，這將避免任何“繁忙的工作”的暗示。事實上，對於非常高級的學生來說，查閱他們自己的深入閱讀材料並建議給全班同學可能是有幫助的。選擇討論的方向將有助於讓他們參與進來。

在課堂上可以采用多種策略。一個可能看起來有點膚淺，但可能會有很大的不同——給你的學生時間去了解彼此!如果你的學生來自三個不同的項目，他們可能非常了解自己的同學，但不願意與他人展開討論。當你討論的話題越敏感或越有爭議時，這一點就尤為重要。你的本科生可能會有一些研究生做助教或甚至是導師，他們可能會有一段很難與彼此互動的時間作為同齡人。花些時間與彼此分享他們都覺得有趣和令人興奮的材料將給每個人一個機會來發展更強的社區意識，這將使他們更準備好參與彼此的討論。

當你在課堂上的時候，讓每個人都參與進來是很重要的。如果有明確的閱讀作業劃分，這可能會更容易，課程的第一部分集中在學生互相彙報他們為課堂準備的不同閱讀材料。讓學生之間開始對話的一種方法，而不是一次隻在你和一個學生之間，是讓學生在小組中討論閱讀，確保研究生和本科生之間盡可能平衡。如果有必要的話，分配小組——畢竟你問過你能幫上什麼忙!

一旦你讓小組討論了第一節課，也就是四分之一課的閱讀材料的基本內容，讓每個小組提出一個他們在討論中提出的，想要加入當天議程的要點。把這些建議作為一個大小組討論的起點。如果你注意到人們似乎陷入了他們已經確立的、令人沮喪的模式，找到一個方法來解決這個問題:邀請年長的學生分享他們對當前主題的想法，或者更具體地說，請他們描述手頭的主題與他們完成的深度閱讀是如何交叉的。這也應該防止參與的學生覺得他們貢獻了超出他們的公平份額。

最後，你可以考慮指定一個特定的時間——比如說每隔一周一個辦公小時——專門處理每個群體的關注。隻與研究生見麵可以讓他們有機會表達自己的擔憂，並在研究生研討會中更深入地討論一些閱讀材料。隻和本科生見麵會減輕一些壓力，這樣他們就不會因為在課堂上問那些在高年級學生麵前不會問的問題而感到尷尬。無論哪種方式，在你給主要作業打分之前，它都能讓你更好地了解每個小組的學習情況。

如果你想討論更多關於作業設計和評分的問題，那麼……再寫一遍。或者與你教學中心樂於助人的工作人員聯係。beplay体育官方下载ios

謝謝!教授P。

標簽:問教授教育學，主要討論