教育學教授問:分級效率

發布的瑞德麥克丹尼爾星期五,2013年4月19日評論。

親愛的教授P。

我目前擔任大課程的助教,我負責評分很多不同類型的作業:小測驗、考試、作業、論文。我的助教,我感到不知所措這個評分需要多少時間。畢竟,我們用我們自己的研究和研究生課程完成,更不用說個人和家庭的責任。如何才能讓評分盡可能有效,所以我們有足夠的時間來滿足我們所有的其他義務?

應對分級

親愛的應對分級,

首先,你和你的同事是對的:評分是耗時且富有挑戰性的。話雖這麼說,有很多事情你和你的助教能提高分級效率。

策略1:對學生明確您的評分標準和期望。

現在,我知道你在想什麼:“但是P教授,我隻是一個為本課程助教!我不寫教學大綱或決定使用什麼標準分級作業!”的確,大多數助教不能夠決定他們的這些方麵的課程幫助教。但是很有可能,在教學大綱,你的教授概述了一般預期書麵工作,甚至為個人作業提供了具體的標準。如果你的教授並沒有這樣做,考慮與他或她談論它。看看他或她願意開發一些分級標準與學生們分享,或者至少,助教。確保所有年級學生“在同一頁”他們正在尋找什麼作業將幫助提供一致性和公平在評分過程中。

乍一看,這種策略看起來似乎不像將為您提高分級效率。然而,如果你的學生有一個好的理解的預期任務,他們可能會把更好的工作,這使得分級更簡單、更耗時。此外,你就不太可能要花時間在辦公時間解釋類或作業,因為學生已經知道你在尋找什麼。

策略2:使用一個標題

一個標題僅僅是一種將一個任務分解成特定的組件,你想評估,然後決定你將如何衡量學生表現在這些組件。(如果你不熟悉題目,看一看這個網站——它包括許多不同的例子的各種作業各領域)。現在,如果你幸運的話,你可能已經開發了一些教授評分題目,您可以簡單地采用用於自己的評分。

然而,如果你的教授不使用題目,你可能想要考慮設計一些你自己的,你和你的助教可以利用的主要作業過程中。我已經聽到你的反對意見:“但是,P,教授,我們想要的提示保存我們的時間!這個標題的東西聽起來像它將花費很多的時間來創造!”的確,創建一個標題是艱難的,第一次,可以耗費時間。不過,在這裏我想說,因為盡管他們可能會花額外的時間在前端,題目幾乎總是使分級更快和更有效率。

使用標題意味著你已經思考過一些最重要的方麵的作業評分之前,這意味著您不需要做後來當你更有可能在這個過程中壓力和疲倦。然而,由於題目做需要一些工作,你可能隻想等較大的作業文件或演示使用它們,而不是小作業測驗和作業(我會解決這些策略# 3)。

策略# 3:實踐“評分”小作業

盡管使用評估準則可以幫助你更有效率和一致的評分,太耗時了開發一個標題為你的學生在每一塊工作。相反,考慮使用“評分”(檢查+ /檢驗/檢查-;0點/ 1點等)來評估小作業測驗和作業。這種方式,你仍然可以反饋給學生,並檢查他們的理解而不必花很多時間分級。

其他的想法

這裏有一些其他策略你可能會試圖讓你的評分更有效:

• 瀏覽一堆小測驗、考試、論文、實驗報告等,以確定反應賦值的範圍。這樣做最強和最弱的工作將幫助您確定在這個任務需要分配相應的成績。
• 把工作分成大類成績(上半部分和下半部分;第三,第三,第三;A, B, C, D, F)之前搬到一個細化,並且最後決定成績。廣泛的區別首先將為更精確的區分更有效和將會幫助你保持一致性的論文,考試,等等。
• 把論文分成小批量。當你到達每一批結束後,給自己一個小獎勵(一塊糖,一個簡短的走在戶外,等等——任何適合你!)。關注等級5的下一批論文感覺比思考更可控的分級整個集合。
• 在作業、測驗和測試,等級水平(即一個問題,問題,或一次頁)。你會“進入槽”,認識到錯誤或缺陷會更容易,也確保評分一致性問題,從問題問題問題,等等。
• 總結為每個學生,而不是評論評論每個錯誤。學生不能總是他們糾正每一個錯誤或參加每一個改進的區域,你注意到;有時它太巨大了!注意模式的優勢和劣勢在學生的工作,你可以幫助他們建立在他們做得很好並改善缺乏的地區。

記住,即使評分可以壓倒一切,也是一種很重要的方式,你對他們的工作和你的學生交流。所以,如果可以的話,試著看看評分為契機而不是一件苦差事。更多關於批改學生作業,檢查旅客的在分級教學指導。

好運！

教授P。

標簽:問教授教育學,分級,助教