從事教育研究對我的教學有何影響
萊恩·鮑文，CFT研究生助理
說到教學，我曾經對課堂上有效的教學有一種直覺。我可以走進一個房間，傳授一門課程，推動一項活動，並以某種方式評估學習情況。如果我的學生在某一特定內容上達到了一定的表現標準或定量分數，我就會證明我的課程、活動和評估是“有效的”。然而，真正構成“有效”教學的是什麼?相應地，什麼是學習，對我的學生來說是什麼樣子的?
這些問題與我揮之不去的疑慮交織在一起，我懷疑我的每個學生在成績單上的分數並不是他們學習的最準確的總結，這些問題影響了我決定研究人們如何思考和學習，以及他們可以采用什麼樣的思考和處理策略。
我參與了CFT的BOLD項目，在我的項目中，我確定了一個研究問題:將學生設計納入高等大學化學課程能否促進元認知(定義為思考自己的思維)和論證?我們在實驗室課程中為一個特定的實驗開發了各種材料，並將其發布到網上，並鼓勵學生利用我們提供的資源設計自己的實驗。beplay体育钱包维护中我們試圖通過實驗室觀察(由訓練有素的觀察員)、半結構化訪談(在實驗室完成後)和論證分析來回答我們的研究問題。所有這些分析方法都是在一個控製實驗室中完成的，學生不設計實驗的任何部分，並對結果進行比較。
如果你有興趣閱讀更多關於我們的發現，我們確實把它作為一項活動發表在《化學教育雜誌》上，參考文獻可以在這篇博客文章的底部找到。然而，長話短說，我們發現，是的，在我們的具體案例中，學生設計似乎確實促進了元認知，減少了膚淺的論點構建。由於我們的研究設計的性質，我們無法做出概括，但我們相信它仍然提供了元認知和教學方法之間的聯係，如學生自主設計和圍繞實驗室數據的論證。
從事教學和教育研究以及撰寫論文的經曆對我作為一名學者和教師的專業發展產生了難以置信的影響。如果一個學生達到了目標標準或達到了一個數值分數，我發現單獨的一個指標並不總是足以證明在任何情況下學習的合理性。文獻表明，學生參與各種心理處理策略，教師意識到這些策略，如何促進和發展它們，以及如何識別學生何時參與高階思維是有意義學習的關鍵。
研究還表明，促進學生的元認知思維有可能縮小能力差距，最終為所有學生提供一個平台，讓他們在我們的課程中獲得他們想要的成功水平。我分享了我的旅程，說這一切是為了說，從事教學和學習的學術研究，參與關於改進教學的討論，鼓勵我改變我的教學方式和我提供的學習機會。
以我為例，我從懷疑學習比我分配的分數和我使用的評估更複雜，到渴望理解與元認知相關的複雜過程，現在是認知認知(人們如何知道他們知道什麼，他們不知道什麼，以及他們相信什麼)。
我鼓勵每個人都在自己的學科中探索教學研究，至少要欣賞其他學者為改善教育所做的工作，並分析我們自己和教室裏的學生複雜的智力發展。然而，你也有可能偶然發現一些引起你興趣的東西，並以有意義的方式影響你的教學。
文章參考:Bowen, R. S.， Picard, D. R.， Verberne-Sutton, S.和Brame, C. J.(2017)。在高效液相色譜實驗活動中融入學生設計促進學生元認知和論證。化學教育雜誌，95 (1), 108 - 115。
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