作為法語和意大利語係的意大利語高級講師和第二語言研究證書的附屬教員，我發現初級教員教學研究員(JFTF)項目在2019-2020學年期間非常豐富。盡管我在前幾年一直與CFT保持密切聯係，但我從來沒有參加過反思教學實踐、教學選擇和評估工具的結構化係列活動。毫無疑問，JFTF項目是我在範德比爾特任職以來最有價值的經曆之一。

在JFTF項目期間，我重新設計了一門課程，這門課程是我一年前提議加入到意大利語項目課程中的，我根據自己的興趣調整了原來的課程大綱。本課程探討了意大利製造標簽的不同例子，並對意大利品牌和產品在意大利和美國的文化、曆史和經濟進行了分析。課程旨在從本地和全球的角度，包括時裝品牌、設計產品、建築風格和流行音樂等各種話題，我的任何項目成員都有可能教授這些話題。

重新設計課程

在JFTF每兩周與我的同學舉行的會議上，我重新調整了我的意大利製造課程，將重點放在我現有的時裝和設計專業知識上，並使用逆向設計方法來完善課程目標、評估選項、閱讀材料、活動和項目。我的主要目標是通過對意大利製造時裝和設計的參與和思考，挖掘學生的興趣、知識和創造力，所有這些都在課程的最終項目中達到了高潮。牢記CFT“學生即生產者”的座右銘，我將這個項目構建為一個涉及創建時裝或設計品牌的動手體驗。

一個體驗式的期末項目

在final project中，我提出了我的學生可以使用不同的媒體來展示他們的時尚或設計品牌，並邀請他們關注這些媒體的使用背景和受眾。我很高興能讓我的學生們有機會選擇他們想要使用的媒介，比如一個展示給潛在商業夥伴的網頁，一個廣播節目中發布的播客，一個假想比賽的數字故事視頻，一本兒童漫畫書，或者一篇傳統的學術論文。通過這些選項中的任何一個，學生創造性地提供關於品牌的以下方麵的詳細描述、調查和展示:其名稱、標識、使命陳述、產品、廣告活動、業務相關功能、本地和/或國際吸引力。為了讓我的學生為這個期末項目做好準備，我在教學大綱中列出了一係列不同主題的閱讀材料，從時裝藝術到可持續的時裝和設計實踐，從市場營銷到溝通的心理策略。

腳手架式方法

在一次群組會議上的一次激動人心的對話中，我決定在本學期的五個不同作業中構建這個項目，旨在逐步允許學生開發他們品牌的不同組成部分。在連續5個為期兩天的研討會中，學生們在期末項目的某個特定方麵進行合作。第一天，他們參加了一個小組拚圖活動，在這個活動中，他們在自己的小組中進行這方麵的工作，然後與其他小組分享他們自己的選擇。第二天，所有小組向全班同學展示各自的品牌形象。

展望未來

JFTF項目讓我懂得了與不同領域的導師分享我的知識、想法和計劃的好處。雖然這是我以前一直在練習的東西，但我肯定在整個項目中以更有意義的方式意識到它的價值。我期待著與現在和未來的同事就我的語言和文學課程進行交流。我將懷念成為這樣一群準備充分、充滿熱情和激情的教師和研究人員中的一員。我相信，在未來的許多年裏，我將把JFTF作為教學和網絡交流的典範。