問教育學教授:鼓勵所有人的參與

發布的瑞德麥克丹尼爾2013年6月14日星期五評論．

問教授教育學是由教學工作者中心每月兩次的建議專欄。beplay体育官方下载ios我們的使命之一是培養關於教與學的對話，所以我們歡迎課堂上出現的問題和關注;尤其是範德比爾特的教師、學生和工作人員。如果你有問題想讓P教授回答，請寄給我們．

親愛的教育學教授,

有些人會說我不應該抱怨，因為我的討論區不是沒有人說話，而是有三四個學生說話很多。這些學生有深思熟慮的，有時尖銳的評論——我不想阻止他們——但當內部小組探討一個話題時，班上的其他人似乎完全走神了。有沒有一種方法能讓更多的人參與進來而又不太明顯?我應該接受大部分討論課的學生都不想討論的事實嗎?

主要的討論

親愛的主導,

問題是，你實際上有兩個可能是三——問題。一群學生壟斷了討論，另一群學生很少或從不參與討論。第三個問題呢?好吧，可能是你，我的朋友——或者至少是你引導討論的方式。幸好這是一個常見的問題，我有一些策略可以幫助你。

首先，讓我們討論壟斷者。在P教授的圈子裏也被稱為“答錄機”。這些學生是好意的——畢竟他們是感興趣的、參與的、參與的!-但有時會變得冗長，打斷別人的話。您可以:

利用健談的學生的評論來引發進一步的討論(“謝謝約翰。還有人想對約翰的觀點發表評論嗎?”)
承認學生的評論提出的觀點，但建議深入討論可能要等到一個更合適的時間——特別是如果它導致討論偏離了軌道(“這些想法值得更多的時間，亞當。也許我們可以在課後討論?”)
如果你的其他嚐試失敗了，課後直接與這些學生交談。也許他們正試圖幫助引導討論，而沒有意識到他們正在主導討論。如果你巧妙地讓他們注意到這一點，他們可能會同意，也許會願意幫助你增加課堂上其他人的參與度。

還有一些學生很少說話。這些學生可能沒有意識到他們在課堂上保留了有價值的觀點和貢獻。我建議:

看看這些學生是否害羞、困惑或無聊。
觀察他們可能想要發言的線索，用微笑或口頭評論鼓勵學生。(“簡，你似乎被丹的想法困擾了。你覺得呢?”)但是，要注意不要讓學生們陷入尷尬。感覺自己被“置於尷尬境地”的學生通常會變得更不願意說話。
在課堂上請不同的人發言。你可以說，我想聽聽還沒有參與的人的意見。
如果要回答的問題很有挑戰性，或者你的學生羞於參與，提前把討論問題或主題分發給學生會有幫助。
使用撲克籌碼或“評論卡”來鼓勵討論。學生每次發言，就會把一塊芯片交給老師。學生必須在學期結束前花光所有的籌碼。這種策略限製了主導討論的學生，鼓勵安靜的學生發言。(薩德克和薩德克，1992)

現在來談談你的另一個問題:如何管理討論。可能我建議:

把你自己從“領導者”的角色中解放出來，成為一個促進者。
學習並使用學生的名字。鼓勵學生們記住彼此的名字;這種策略將增加他們彼此稱呼對方的可能性，並將他們的評論直接指向對方，而不僅僅是指向你。
提前準備開放式問題。提出可以引發討論的問題(尋找證據，考慮影響，綜合)，而不是那些結束對話的問題(是/否，隻有一個答案的問題)。
當你提出一個特別發人深省的問題時，讓學生寫幾分鍾。給學生時間去寫——和思考——一個回應可以產生更深思熟慮的口頭回應，並激發更深思熟慮的討論。
把學生的課外評論帶進課堂。在辦公時間、走廊和校園周圍與學生交談。如果他們做了一個好的評論或提出了一個有趣的問題，先和他們確認一下，看他們是否願意在課堂上提出這個想法，然後說:“克裏斯，你昨天在辦公時間說了一些關於這個的事情。你能給全班同學重複一遍嗎?”

最後，我有一些可能對你的討論有幫助的一般策略:

利用小組討論來解決問題
改變參與水平的一種方法是改變課堂結構，讓學生討論涉及解決問題的主題，而不是自由形式的討論。許多教師都成功地找到了解決某種問題的分組討論的方法。小組成員必須通過小型討論提出可能的解決方案。然後同學們又聚在一起。每個小組提出他們的一些想法，全班作為一個整體，然後討論各種建議。例如，與其問一個班級:“那麼，誰同意麥迪遜在《聯邦黨人文集》第10篇中關於共和國的適當規模的觀點?”用論點的具體方麵給每個討論小組布置任務。A組將討論一個關於政府“派係”的問題。B組將準備一個關於共和國的適當大小的論點。等等等等。 After having done so, rely and return to each group as if they were “experts” or the authority on that particular topic during the general discussion. Each group should meet for a brief period of time—ten minutes or so. Walk around and help facilitate discussion in each group. Have one person act as a scribe and record the groups’ findings. Make sure to share the findings with the class as a whole. Otherwise, such activity may be regarded as busy work.

在大型或小型小組討論中分配對話角色。
這是如何運作的?學生被分成小組，並被分配不同的角色。你給學生的一個角色是“反思分析師”，他每隔一段時間就已經討論過的內容做一個總結。另一個角色是“拾荒者”，記錄資源的想法或解決問題的方法。beplay体育钱包维护中還有一個唱反調的人，他會表達與共識相反的意見，以控製團隊;一個偵探，他會傾聽偏見;一個主題觀測者布魯克菲爾德和普雷斯基爾，第116頁）.

移動東西(和人!)
有時，僅僅是改變座位的配置就能從根本上改變課堂上的討論。如果教室裏有可移動的家具，試著把它移動一下。注意布局的形狀，間距(非常重要!)，以及指導員在布局中的位置。如果座位和桌子不能移動，你仍然可以要求學生站起來走動。你可以根據學生在某個話題上的位置，為他們分配教室的不同區域。隨著討論的進行，要求學生改變他們的立場，因為他們自己的觀點改變了。如果有新的位置出現，鼓勵學生在課堂上找一個完全不同的位置坐。

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