教學中,諸多差異,我們的語言

發布的瑞德麥克丹尼爾星期五,2014年9月12日評論。

通過南希的小雞、鋼管副主任

我一直在思考語言的作用在鋼管的主題為“教學,差異,和權力”。在第一學期我第一次教師職位,剛從學校畢業,我說我的論文的語言。美麗的(對我)多音節的詞,一個優雅的(對我)我的整個世界觀的理論框架,我最欣賞的作家和思想家的引用,曆史文化底蘊和典故我決定是重要的。我一直沉浸在這些話,想法,和months-years移動,甚至,如果包括逐漸出現專業化。

有一天,我和院長,他鼓勵我重新考慮我如何(試圖)與我的學生和我的同事在我自己以外的領域不僅跨領域也在不同專門化在我的領域。我驚呆了。雖然元素的對話令人不安的我,現在,我開始注意到別人如何在這種情況下(並不是)互相溝通。回想起來,我很感激他的挑戰。

我環顧四周的同事我與大多數:他們來自英語(我的字段),地理,生物,曆史,和溝通研究。我的英語的同事們,然而,專家組成或18歲^th世紀詩歌或中世紀文學和後現代主義。我環顧四周,我在課堂上與學生在校園組織:他們從當地農場,小城鎮或預訂。他們年輕,年齡比我大,工作15到40 + hour-a-week校外工作。一些開車一個多小時到達校園每一天。許多人遠離命名主要。我的院長的問題是正確的。我周圍的人我通過交流語言嗎?從那天起,我開始注意到我和我周圍的人。

在準備今天的教學。寫作。學習。研究所琳達,我重溫了花的經典論文。”作家散文:書麵認知基礎問題”(1979)。她描述了她所說的結構和功能“作家散文”,或語言

省略了關鍵的解釋,因為它是基於作者的“自己的邏輯”“內心獨白”的私人性質(29);
,用維果斯基的話說,“充滿意義的關鍵字在一首詩的方式可以來代表整個,複雜網絡的意義,”或“能夠喚起作家複雜但未表達的上下文”(21);
是建立在“複合物”(相關對象)而不是概念(“抽象,邏輯關係”的表情)(22);
結構故事體地反映“發現過程”(25),而不是功能以滿足“讀者的需要或作者的意圖”(26);
語言相當於電腦的人稱之為“內存轉儲”(28);
因此沒有“一個獨立的文本”,因為它缺乏必要的“上下文,手勢,或音響效果來傳達其意義”(29)。

Vgotsky的成人版本的“內部言語”或皮亞傑的“自我中心言語”——一個價值判斷,但認為這門語言為作者/演講者。它幫助作者/演講者產生最初的想法和解釋但還沒有明確的任何人,但作者/說話,“媒介思維”超過溝通(27)。花說這有助於解釋“為什麼人們,他們可以表達自己在複雜和高度可理解的模式,往往模糊”(22),比如當我們使用“碼字,冷凝財富的意義顯然無傷大雅的詞(32)。

花是小心翼翼地保護這種語言的價值作為一個“大、功能階段在創作過程中,“”tapline情景記憶的豐富來源,“和”的方式來處理過載,寫作常常強加於短期記憶”(34)。黎明Skorczewski說類似的關於學生使用陳詞濫調”每個人都有自己的想法”:應對學生寫作的陳詞濫調”(2000)。而不是一個懶散的,通用的翻轉思想的表達,陳詞濫調有時標記追求複雜的含義沒有但是有語言來表達這種複雜性。

在思考花和Skorczewski公共點關於語言不(還)有效地傳達意義或滿足讀者/聽眾的需求,和回憶談話與我院長大約16年前,我意識到這些問題也對權力和區別。當我們使用作家演講或散文,我們認為意義和保留它從他人的力量,誰缺乏我們的“內心獨白”。我們建立一個層次之間的知識差距是問題一進我們和我們的聽眾。我們的思想是複雜的(在最好的方法),但我們的話隻是複雜。我們表達自己,而不是別人會理解或建立,回應,或者過程。我們抑製真實,包括來回的公開討論,分層的交互來說,傾聽,理解,和回應。