將遊戲融入TA導向
CFT教學聯盟成員、生物科學博士生Cait Kirby
作為範德比爾特教學中心的一名教學助理，我為一群生物科學教學助理(助教)領導了一項迎新活動。beplay体育官方下载ios這一定位旨在教育新的助教們關於他們的角色，範德比爾特政策，教學技巧，以及他們可能遇到的學生類型。重要的是，作為全納式教學的強烈倡導者，我花時間討論一些學生可能不舒服的複雜話題，如種族、性別、階級、殘疾等。我們在微冒犯和無意識偏見的背景下討論這些話題，這可能會讓一個新助教感到不舒服。
有些助教以前就考慮過這些話題，並且很適應這些對話。相比之下，一些助教學習一整套詞彙，並第一次處理這些概念。因為助教們來自不同的背景，有著不同的經曆，這可能會讓人很不舒服。想象一下，一個防禦性的新助教在一群已經熟悉特權概念的學生中第一次被引入特權的概念。這個TA可能會立即關閉，導致他們偏見的強化和潛在的負麵行為的延續。我們的目標必須是滿足每一位助教的需求，並將他們帶入一個更大的理解空間。
我發現那是有意設計的遊戲可以幫助放鬆助教的工作，並提供一個低風險的學習環境。降低風險，提供更靈活的氛圍，促進助教們的好奇心，建立一個相互學習和理解的環境。這些遊戲為學生提供了一個有趣的討論環境，讓他們有機會分享和轉變觀點。
助教導向(TAO)的兩個重要主題是促進歸屬感和公平評分。學生在課堂上的歸屬感可預測課堂表現(沃爾頓和科恩，2007年)．此外，人們通常會對他們的內群體成員(喜歡他們的人)的潛力進行評價，而對他們的外群體成員(不喜歡他們的人)的表現進行評價(Dovidio和Gaertner, 1993年)．這意味著，那些感覺不屬於自己的學生可能不會表現出最好的能力，這一點對於助教來說很重要，因為他們會考慮如何幫助他們的學生在課程中取得成功。因此，我們可以通過促進課堂歸屬感來對抗這些影響。
為了證明歸屬感的效果，我製作了一個遊戲來促進TAO課堂的非歸屬感。這個遊戲叫做類比測驗，它是一組部分填滿的類比(一對單詞和一個單詞)。助教們確定第一個詞對之間的關係，然後使用與第一個詞對相同的關係填充第二個詞對。例如，第一對單詞是puppy: dog。(這裏冒號讀作“is to”。)其中一個單詞是kitten: ____。助教在空格中填入一個詞，再現第一對中所示的關係。在這個例子中，關係是嬰兒形式的動物，成人形式的動物。完整的類比是puppy:狗，如kitten:貓。我告訴助教們這個測試很簡單，可以展示更高階的推理技能。我給他們一分鍾。 During that minute, I repeatedly remind them how this quiz is very simple and demonstrates the kind of skills that a smart TA must have. I count them down until the time runs out, and I allow the buzzer to buzz obnoxiously, just to ramp up the stakes. Once the time has run out, we go through the answers. The answers to the questions are steeped in popular culture and appeal to a very narrow audience – an audience who knows about art, make-up, fashion, the Kardashians, and K-pop music.
例子:
Skipper: Kendall的芭比:_____
答案:凱莉、金、科勒或考特尼。在這裏，關係是姐妹:姐妹，因為在芭比娃娃的世界裏，Skipper和Barbie是姐妹，Kendall Jenner和Kylie Jenner, Kim, Khloe和Kourtney Kardashian都是姐妹。
洛蕾萊:羅裏演碧昂斯:_____
答案是:布魯·艾薇、魯米或Sir。這裏的關係是父母:孩子，因為羅蕾萊是《吉爾莫女孩》電視節目中羅裏的媽媽，碧昂絲·諾爾斯是布魯·艾薇、魯米和Sir的媽媽。
當助教得到正確答案時，我大肆讚揚他們，並對與答案相關的事情進行聯係或評論，例如，“是的!你不喜歡a字裙嗎?它們是如此可愛，在冬天很容易分層!”當助教答錯時，我會表達失望、沮喪和煩惱，因為他們沒有把我喜歡的東西聯係起來。比如，“啊，難道其他人不喜歡K-pop嗎?”我打賭你們都聽搖滾樂之類的。”在這個過程中，我把得到正確答案的學生設為是像我這樣的，而答錯的學生是不喜歡我．重要的是，所有的學生——即使是那些回答正確的學生——都覺得教室充滿敵意，因為有些人會覺得他們不屬於這裏。我們討論使用特定文化例子的好處，比如一些學生對這個話題非常感興趣。我們也討論負麵影響，比如一些學生甚至對我們正在討論的內容感到困惑。我們的結論是，在一對一的辦公時間設置中，文化上特定的例子可能是最有用的。此外，如果有必要舉一些文化上特定的例子來說明這一點，那麼準備一些能夠吸引來自不同背景的人的例子也是很重要的。
最後，我創造了一款名為《TAO Taboo》的遊戲，旨在鼓勵助教們回憶他們在指導過程中所學到的新概念一個．這款遊戲的運作方式就像最初的《禁忌》一個遊戲:給學生一張卡片，上麵有一個單詞。學生們試圖讓他們的團隊成員通過描述來猜測卡片頂部的單詞——目標單詞。在這個單詞下麵是一個學生不能說的單詞列表。在最初的禁忌中一個遊戲中，禁忌詞與目標詞非常相似，使其難以描述。相反，在TAO Taboo一個在美國，禁忌詞通常是對這個詞的誤解或刻板印象。例如，助教的角色經常被誤解，有時甚至被詆毀。一些常見的對助教的描述包括“萬事通”、“替罪羊”和“哥們”。通過把這些詞寫在卡片上的禁忌部分，我們限製了他們使用這些刻板印象和誤解，並希望強化關於助教的真實事情。除了誤解，這個詞還有其他在道語境之外的含義。例如，一張卡片的頂部有一個單詞“ROLE”。助教們被禁止用“壽司”、“金槍魚”、“麵包”和“麵團”等詞來描述“ROLL”的諧音。相反，助教們必須反思他們在新角色中可能被要求扮演的所有不同角色。這個活動的目的是讓新的助教回憶並描述這些與助教有關的新概念。道禁忌一個通過將個人分組到團隊中並嚴格執行時間限製來提供競爭環境。這種競爭環境促使助教們想要在遊戲中獲得成功。我們用這個作為回憶活動來結束助教定向，助教說它有助於綜合相關的新信息。
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