永不回頭：在Covid時期，什麼在線教學可以添加到我們的教學工具包中 - Meredyth Wegener
穆罕默德·梅爾紮伊（Mohammad Meerzaei）
“牛津小時”：是時候重新建立班級作為一個社區：Meredyth Wegener博士，高級講師兼神經科學榮譽主任
Meredyth Wegener博士在Covid時期通過在線教學走了一條令人興奮的道路。在線教學的最初挑戰使韋格納（Wegener）成為了新的前景，以使她的課程多樣化，邀請和協作學習社區。現在，她期待在她的麵對麵課程中實施這些新方法。
韋格納在去年秋天準備教書時麵臨的第一個挑戰是動機之一。韋格納說：“我選擇教學的原因之一是，我真的很喜歡您必須在特定的時間和地點出現東西。”同步班級會議創建的截止日期使她步入正軌，但該元素在異步的在線環境中發生了變化。“我可以說‘我將在這一點上嚐試發布它，但如果您不這樣做，就不會做到這一點，並且事情會在我的待辦事項清單上轉移。我覺得自己一直在奔跑，我無法投射我想帶到教室的興奮，訂婚或詢問能量。”這使韋格納很難以一種可以傳達她通常投入教學的參與和精力的方式預錄製的講座。但是，她的視頻比她預期的要有用得多。她意識到，錄製的視頻可以在整個學期為學生提供可靠的資源，因為他們可以隨時參考他們。這是Wegener將作為她的教學法的一部分保持在線教學的一個要素。
錄製的視頻在線教學還有另一個好處：將她的演講材料轉移到視頻中，使Wegener能夠與學生同步時間討論有關神經學主題的社交方麵和後果的討論。例如，在一門課程中討論自閉症時，她不僅能夠與學生討論自閉症的神經學方麵，而且還可以與自閉症是否應視為疾病的社會含義。韋格納說：“我認為，對於一群沒有代表的學生，這有助於提出問題，他們可以找到缺失的代表。它還幫助所有學生對某些社交狀況有了更高的認識，例如，經驗豐富的醫生不聽他們或拒絕他們的痛苦或健康問題的學生。”Wegener在討論數據時發現了類似的參與度，以顯示醫生如何根據患者的社會經濟狀況或種族或性別來治療不同的神經係統或症狀。韋格納說：“對於代表性不足的學生來說，這確實是有驗證的。”
在課堂上沒有身體出現，肯定會影響學生的學習。但是，學生在課程材料上工作的時間增加，導致韋格納重新考慮她的評估。第一次評估活動的靈感來自有關“理解檢查點”的文章詹妮弗·舍弗（Jennifer Schaefer）大學神經科學教育雜誌。韋格納分享道：“您給學生一組研究論文，然後問他們一係列有關它的問題。然後，您向他們提供研究論文，他們必須對自己對問題的回答進行評分[使用全文]。我認為這種實踐對學生來說非常有效，因為它符合班級的許多核心目標，例如能夠解釋數據數字並閱讀和解釋主要研究文獻。這與我對學生的元認知目標一致，讓我真正地推動他們過去的回答有效性。任務的重點是查看他們在哪裏可以做得更好，反思自己的優勢和劣勢。”
為了確保學生的身體距離不會導致孤立，韋格納在她的課程中添加了一個新的分級組件。她說：“我添加了一個小組成分。”“要求學生每兩周就他們的小組進行一次填寫小組評估。評估表明，學生是否認真對待小組活動。”她為此組成部分設計的專欄都集中在準備和協作上。盡管它是由於在線教學的要求而發明的，但Wegener發現該評估工具有助於增強對班級作為學習社區的相互承諾的感覺。她計劃在返回教室時使用此工具，可能會對麵對麵的小組工作的不同背景進行一些調整。
韋格納采取了另一種相當不尋常的方法與她的學生建立社區感。她開始在每個星期五將狗牛津帶到校園，並在非正式的戶外辦公時間設定時，稱她為“牛津小時”。在她和她的學生都感到孤立和脫節的時期，這種大流行安全的練習使她的學生對她和彼此更加滿意。韋格納和牛津計劃在大流行結束後繼續這一新傳統。
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