自我創作的社區行動主義:
女性與性別研究的學生作為製片人

發布的瑞德麥克丹尼爾2013年10月30日星期三評論，新聞，資源．

作者:CFT助理主任南希·奇克

今年CFT的主題是學生作為製作人，讓我有機會和一些有才華有思想的同事。10月24日，我召集了三位老師，進行了一次關於教學的對話”產生、執行和創造跨人文學科的學習:生成式學習作業模型他們的想法非常豐富，所以我專門為他們每人寫了一篇博客文章。。首先出場的是羅裏·迪克。

羅裏討價還價(女性和性別研究項目，英語係)分享了她的行動主義項目從WGS 150:日常生活中的性和性別。在這門課程中，學生將了解性別和性別角色的社會建構，在這個過程中，他們會遇到許多不平等的例子。羅裏，像其他教授承認不平等的課程的人一樣，知道這種經曆可能會“令人沮喪”，正如她在文章中解釋的那樣她的作業說明．羅裏沒有給學生留下隻有問題而沒有解決方案的印象，沒有行動的理論就足夠了，更重要的是，麵對社會不公，學生無能為力，他布置了一個項目，讓學生在他們關心的問題中探索和表達他們的力量。樣本包括“便裝日”(Dress Down Days)，它將人們的注意力從外在的美的定義上轉移開，一些通常不會教給女性的活動(汽車修理)的實踐研討會，關於女性暴力的討論小組，以及各種宣傳活動，包括貼紙、按鈕、傳單等。

為了支持協作工作和本地化思維的價值觀，並保持工作的可管理性，這些項目由結構良好的小組概念化、計劃和執行，並集中在緊鄰校園的社區。她鼓勵學生們“是有創意的(重點在原文中)，以解決“未被滿足的需求或未被服務的人群”，並設計一個有效地觸及可能實際產生一些變化的受眾的項目。她通過提供幫助來支持他們的工作，告訴他們她希望他們的項目“令人興奮，而不是痛苦”。學生們使用他們自己的聲音，他們自己的權威，但如果需要的話，他們並不是沒有支持。

分組分配的組成部分包括以下內容:

• 一份提案，如果需要的話，讓Rory有機會提供早期反饋和指導;
• 向全班做報告;而且
• 記錄項目從頭到尾的作品集，包括圖片、筆記、報紙文章、相關的視頻和音頻記錄、相關通信的副本，以及任何其他記錄項目工作的可存檔材料。

學生們還要寫個人自我評估，對兩者進行反思他們使用的方法(“你如何以及為什麼決定做這個特定的項目，你如何知道這項工作是需要的或將是有用的，以及你是如何執行你的行動主義的，”以及他們設計調查、小冊子等的基本原理。)他們得到的教訓把他們學到的東西應用到範德比爾特社區。雖然項目本身可能會對社區產生一些影響，但這些元認知成分讓學生反思和評估他們的思維和學習，確保學生自身內部的變化(學習)。

這些學生“生產”了什麼?從物質上講，他們製作了一個投資組合，但Rory很快指出，投資組合隻是記錄了他們所創造的實際工作:他們自己在社區中基於所學到的知識、他們所產生的變化以及他們自己作為更大的社會係統中的代理人的新身份而自行撰寫的行動。

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關於人文學科學生的替代項目的其他想法，請查看CFT指南。論文之外:讓學生的思考在人文學科中可見”。

下一篇文章將介紹Nathalie Dieu-Porter的法國學生的作品。

標簽:人文學科，學生項目，學生作為製作人