學生作為製片人：介紹
CFT導演德裏克·布魯夫（Derek Bruff）
正如我宣布的那樣上個月，今年，範德比爾特教學社區的許多教學研討會，對話beplay体育官方下载ios和其他資源將成為我們的一部分beplay体育钱包维护中“學生作為製片人”主題。我首先在林肯大學的主題演講中聽到了“學生作為製片人”一詞邁克·附近在2011年愛爾蘭會議。邁克（Mike）是林肯（Lincoln）教學和學習的院長學生作為製作人那裏的主動性。他認為，學生應該從成為教育過程的對象轉向其主題。學生不應僅僅是知識的消費者，而應與大學的教職員工一起從事有意義的生成工作。
來自林肯大學的學生網站的學生網站：
學生作為製片人是林肯大學對研究參與教學的研究教學政策的發展。研究參與的教學涉及本科課程核心的更多研究和研究式活動……這樣一來，學生就成為大學學術項目的一部分，以及與知識和意義生產學者合作的合作者。
學生經常通過教室外的範德比爾特參與知識生產本科研究和實習。我們的學生扮演“生產者”角色學生組織和企業家活動- 在教室外麵。關於林肯大學倡議的吸引力，以及我希望今年與範德比爾特社區探索的內容，是學生作為製片人的參與裏麵教室，即在標準學期長的課程的範圍內。
當學生在課程中扮演生產者角色時，會是什麼樣？它在不同種類的課程和跨學科方麵差異很大。這就是為什麼我們在主題年度徽標中包括了幾個相關術語：學生作為學者，創作者，研究人員，表演者，設計師。我們可能已將創新者，作者和問題解決者包括在該列表中。學生作為製片人的想法在不同的情況下的表現不同。以下是一些課程的一些示例，這些課程以“生產”活動為特色，過去在CFT網站上突出顯示：
- 英語教師Humberto Garcia和Allison Schachter在課程博客上通過單詞和圖像來詢問學生中的一些課程。學生們沒有隻有每周的閱讀回答，而是隻有他們的教練才能看到他們的觀點和分析，從而有助於他們課程中知識的協作構建。
- 學生進來史蒂夫·巴斯科夫（Steve Baskauf）生物學實驗室的第二學期簡介不會從事“食譜”實驗室。取而代之的是，他們設計實驗以回答生物學中的開放問題，並在學期結束海報會議上與彼此和部門分享他們的結果。
- 所有工程本科生都參加了高級設計課程，在此期間，他們通常為外部客戶提供真正的工程項目。每年，至少有幾個團隊都會為他們開發的創新贏得獎品或外部資金。我們采訪了一個開發播客的團隊菠菜動力的太陽能電池。
- 霍德教師詹姆斯·弗雷澤（James Fraser）幫助學生參加了他的“可持續性，正義和城市”課程，以收集和分析納什維爾栗子山社區的數據，數據顯示許多居民的供暖和冷卻成本過高。學生的報告與市長辦公室共享，然後為居民的房屋提供了能源審核和維修。
是什麼使課程成為“學生作為製片人”課程的？盡管沒有正式的定義，但在上麵的示例中可以看到一些常見的元素。
- 要求學生處理尚未得到充分解決的問題或尚未完全回答的問題。這可能意味著要解決一個開放但可以管理的研究問題，就像史蒂夫·巴斯科夫（Steve Baskauf）的生物學實驗室一樣；在詹姆斯·弗雷澤（James Fraser）的服務學習課程中，應用課程中教授的想法和技術；或像在Humberto Garcia和Allison Schachter的英語課程中一樣，在課程材料和學生的先前經曆中建立原始聯係。（有關後一個想法的更多信息，請參見詹姆斯·朗（James Lang）出色的新書中的第9章“原始作品”，作弊課。這不僅激勵學生更加認真地對待工作（這不是“忙碌的工作”），而且還有助於他們為他們離開大學時將麵臨的開放式問題做好準備。（請參閱第4章，“學生如何掌握？”，學習的工作原理蘇珊·安布羅斯（Susan Ambrose）及其同事提供了更多有關幫助學生將知識轉移到新情況的信息。
- 要求學生與他人分享他們的工作，而不僅僅是他們的教練。幾年前，我聽到了一場演講加德納·坎貝爾他描述了他的課程博客，其中學生不僅為他寫作，而且還為課程中的同齡人，在上個學期學習課程的學生以及世界各地有興趣的讀者。這些觀眾如何激勵學生為博客做出貢獻，寫作和寫得很好，這讓我感到震驚。最近，我開始使用一個由蘭迪·巴斯（Randy Bass）和海蒂·埃爾蒙多夫（Heidi Elmendorf）描述這個想法：社會教學，“設計和學習的設計方法，使學生與我們可能稱之為'真實受眾'（教師除外）的方式吸引學生知識的代表對於觀眾來說，絕對是知識的建設在課程中。”在上麵的每個範德比爾特示例中，學生與同學或外部受眾的真實受眾分享了他們的作品，激勵學生產生值得分享的工作。（有關社會動機的力量，我推薦Yochai Benkler和Helen Nissenbaum 2006年的文章“基於下議院的同行生產和美德。”）
- 學生在工作中獲得一定程度的自治。Whether students are given a general category of questions to pursue, as in Humburto Garcia and Allison Schachter’s seminars or Steve Baskauf’s lab course, or a more constrained list of problems from which to choose, as in James Fraser’s course and the senior design course in engineering, students engaged as producers are typically given the chance to work on tasks of personal or professional interest. In my own mathematics courses, I’m constantly impressed by the enthusiasm that many of my students bring to their申請項目當我允許並鼓勵他們選擇自己的主題時。與學生的前兩個要素一樣，動機在這裏發揮了重要作用。認知科學告訴我們，當我們感到自己對工作具有一些自主權時，我們會更有動力。給學生選擇是增加自治和代理感的一種方法。（看 ”內在和外在動機：經典定義和新方向理查德·瑞安（Richard Ryan）和愛德華·德克（Edward Deci）的更多內容有關自主對學習的重要性。）
關於學生作為製片人的想法還有很多話要說。我們將在CFT博客以及全年的研討會和對話中探索該主題。我們已經安排了有關此主題的幾個活動。希望您能在今年秋天加入我們的一個或多個！
- 學生作為生產者：將研究和設計納入STEM（科學，技術，工程和數學）課程，與教師小組成員約翰·艾爾斯（Earth＆Environmental Science），馬克·沃爾弗爾（Mark Woelfle）（生物科學）和湯姆·威弗羅（Tom Withrow）（機械工程）的教學對話 -9月25日，4：10-5：30pm -更多信息
- 超越五頁的論文：代表學生在視覺上學習，由CFT高級職員Derek Bruff和Nancy Chick促進的教學研討會 -10月16日，3：10-4：30pm-更多信息
- 生產，表演和在人文學科中創建學習：生成學習作業的模型，與教師小組成員Nathalie Dieu-Porter（法國和意大利語），Alice Randall（非裔美國人和僑民研究）和羅裏·迪克（Rory Dicker）（婦女和性別研究）的對話，10月24日，4：10-5：30pm -更多信息
- 吸引學生作為學習者和參與者參與社區建設：服務學習的協同作用，由CFT高級職員Joe Bandy促進的教學研討會 -11月14日，4：10-5：30pm-更多信息
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