“刷新和反思課程目標”:兩位教育家與CFT課程設計院分享他們的經驗
瑪麗安娜·夏普，CFT通訊實習生
今年春天，CFT將再次提供課程設計院(CDI)．在5月8日至10日為期三天的課程中，參與者學習並應用策略來設計(或重新設計)秋季課程計劃和教學大綱。該學院的主題是“學生作為生產者”，即通過項目讓學生有機會解決開放式問題，超越信息的消費者，成為知識的生產者。在一個以前的文章，三位相對較新的教師分享了他們在2016年CDI的經驗，以及它如何幫助他們創建成功的課程計劃，促進深度學習。但是這個項目不僅僅是為那些剛開始教學的人準備的——有經驗的教育工作者也可以從課程設計過程的新視角中受益。
馬克Schoenfield他利用CDI製定了兩個教學大綱——一個是英語專業入門課程的新大綱，另一個是他想重新設計的一門關於存在主義的舊課程。“文學研究基礎”這門入門課程不僅對舍恩菲爾德來說是一門新課程，對英語專業的學生來說也是一門新課程——這門課程是2014年秋季增設的。舍恩菲爾德說，這是一門具有挑戰性的課程，因為它“既要涵蓋很多內容，又要在某種程度上創造某種連貫性，同時讓學生有興趣探索更多。”
為了創造這種興趣，同時也將文學的批判性和創造性分析交織在一起，他讓學生創作數字故事——與圖像或非常短的視頻剪輯相結合的口頭敘事。
舍恩菲爾德說:“這是我第一次讓學生們做期末項目，而不是期末論文。”“這真的非常非常好……他們想出了非常有趣、多樣的故事，然後一起討論。他們學到了寫這類故事的技術，能夠思考寫作本身是一種技術，口述詩歌是一種技術，電影也是一種技術。”
由於存在主義課程的教學大綱更加完善，他在CDI的工作更側重於“刷新和重新思考”課程目標。在這方麵，它對那些有一門課程“效果很好，但你已經準備好賦予它新的魅力”的人很有用。對他來說，按照學習目標製定教學大綱意味著“你對這門課程有一種論文，然後具體的課程就像論文中的段落一樣”，他發現這對存在主義特別有幫助，因為這門課在教授一門學科的同時也在教授寫作。
“利用該學院(對擁有既定教學大綱的教授)進行複習，是我真正向別人推薦它的原因……有人可能會說‘一切都很順利，我不想改變任何事情’，但與這些人交談並聽到新的想法真的很棒，你最終可能會重新思考一門課程。”
Chalene赫爾穆特她是西班牙語和葡萄牙語係的高級講師，她說CDI幫助她擴大了學生參與的想法，並在她的拉丁美洲文學課程中增加了更多基於項目的作業。
“雖然我融入的想法對我的教學方式並不一定是新的，但它們被重新定義為我希望學生成為生產者。”對她來說，主要的收獲之一是“讓學生們正式地放鬆……弄清楚該做什麼，如何組織它，然後如何深入研究它，這樣你就可以在課堂上做一個有凝聚力的演講。”
與以往的課程結構相比，她做出的一個改變是讓學生在課程方向和他們探索的問題上承擔更多的責任。她說:“不僅課程能繼續推進，我們還能深入研究與學生相關的話題。”“學生們發現並自由地發現方法，使我們所做的事情與他們、他們的生活和觀點相關。”
赫爾穆特和舍恩菲爾德都表示，他們會向處於職業生涯任何階段的教授推薦課程設計學院。舍恩菲爾德特別喜歡的是，“它給了你一種協調一致的時間，隻需要建立一個或兩個正確的教學大綱……現在是時候在一個非常好的形狀下工作了。”
“這是一個非常豐富的環境，”赫爾穆特說。“有時候，把自己從自己的做事方式中解脫出來是件好事，把自己的想法暴露在其他思維方式中也是件好事……在與來自大學各地的人的對話中反映出的跨學科方法真的很棒。”
更多關於2017年課程設計學院的信息可以在這裏找到在這裏．
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