來自期刊俱樂部的課程:調查學生學習-崗位2:情感/認知探究和定性/定量方法

發布的瑞德麥克丹尼爾2021年8月25日，星期三新聞，資源．

利亞·馬裏恩·羅伯茨，高級研究生教學研究員

學生學習評估是教學中必不可少的一項實踐。正如在第一篇文章在本係列博客中，係統地提出問題和收集課堂數據可以加深我們對學生課堂體驗的了解，並有望改善教學實踐．

今年春天，我和辛西婭·布拉姆(Cynthia Brame)組織了一個期刊俱樂部，以不同的方式研究學生的學習。在這個係列博客中，我將分享我們集體學習的一些亮點，根據導師可能提出的問題類型進行主題組織。（閱讀第一篇關於什麼是/什麼是有效的文章。）

主題2:情感與認知探究

作為老師，我們希望學生學習。如果他們沒有學習，我們想知道原因，並努力創造解決方案。最終，我們希望了解我們能做些什麼來最有效地促進學生的學習。

因此，人們可能會認為，唯一的——或最重要的——課堂研究將確定學生是否以及如何理解和應用核心概念、技能和態度。這將是一個錯誤。以這種方式縮小有趣研究問題的可能性，將剝奪了解可能影響學生學習的背景因素的機會。

學習的環境對學生的學習能力至關重要。學生的感受，他們持有的態度，以及他們對自己學習或學習能力的看法(以及許多其他因素!)都會影響他們的學習。例如，研究表明，那些覺得自己屬於課堂的學生更有可能取得成功(有關這方麵研究的一些綜述，請參閱第1章科學教學要點）.

出於期刊俱樂部的目的，我們將這兩類問題描述為(1)情感問題和(2)認知問題。都是很重要的!

理解學生的影響。學生們有歸屬感嗎?做學生相信他們在學習(不管他們是不是)?學生對課程中的概念性材料有多滿意或自信?這種信心會隨著時間而改變嗎?學生們是否相信課程內容與他們的生活息息相關?這類問題——涉及學生的看法、信念和影響——之所以重要，不僅因為我們是好奇的老師。它們也很重要，因為情感、社會和背景因素塑造了學生的學習能力和他們在大學課程中的整體體驗。

了解學生的認知。正如我們在期刊俱樂部討論中定義的那樣，認知指的是學生是否以及如何理解一門課程或學科的核心概念材料。對我們來說，認真思考什麼樣的措施能反映學生的學習情況，批判性地評估在特定情況下什麼措施是最有效的，這一點很重要。例如，學生的成績不一定反映學生的學習情況。還有什麼其他的方法可以幫助我們評估學生是否理解核心概念或是否有能力執行核心技能?

為了探索認知和情感研究的問題，我們閱讀了一篇同行評議的研究文章:生物專業和非stem專業真的有區別嗎?(Cotner, Thompson, and Wright, 2017)和幾個研究項目的例子beplay体育官方下载ios教學中心的BOLD fellow項目:(1)融合:在STEM課堂上通過使用在線材料進行主動學習（2）BME2100:肌肉骨骼生物力學；和(3)DIV 6800:全球基督教史II:創造性的曆史想象．

其次，由於不同學科的概念材料差異很大，我們要求參與者:

確定一種對他們的學科或課程至關重要的概念性理解或技能
通過教學方麵的文獻，探究之前的研究人員是否以及如何評估學生對該概念或技能的理解。

主題3:定性與定量研究

我們期刊俱樂部的參與者來自多個學科，並不一定熟悉社會和行為研究的方法論要領。因此，我們希望確保參與者對研究方法有一個廣泛的概述，包括定性和定量方法。在我們所有的課程中，我們都強調，人們想要知道的東西塑造了他們用來回答問題的工具(也就是說，研究問題塑造了方法)。

作為定性研究的一個例子，我們讀到:出櫃:LGBTQIA學生在生物課堂上主動學習的挑戰和好處(Cooper & Brownell, 2017)。

舉個定量方法的例子，我們讀到“認為能力是固定的STEM教師的種族成就差距更大，在課堂上激勵學生的積極性更低。”(坎寧等，2019)。

感謝我們在這個期刊俱樂部的同事們是非常重要的，他們每個人都對我們的經曆做出了重要貢獻。感謝所有參與者精彩的對話和對我們集體學習的貢獻!阿曼達·布羅克曼，社會學;Celina Callahan-Kapoor，醫學、健康和社會;傑西卡·吉爾平，生物科學;Rachel Hanebutt，人力與組織發展;布麗爾·哈爾濱，政治學;莎拉,馬斯醫生;丹尼爾·皮卡德，醫學、健康和社會;José路易斯·德Ramón魯伊斯，西班牙語和葡萄牙語;科爾·梅爾，生物科學; Melanie Schuele, Hearing and Speech Sciences; James Sears, Biological Sciences; and Ben Yett, Electrical Engineering.