期刊俱樂部的課程:調查學生學習-帖子3:做係統調查的原因和最終反思

發布的瑞德麥克丹尼爾2021年9月1日，星期三新聞,資源．

利亞·馬裏恩·羅伯茨，高級研究生教學研究員

歡迎來到本係列的最後一篇關於教學情境中的係統探究的文章。

今年春天，辛西婭·布拉姆(Cynthia Brame)和我組織了一個期刊俱樂部，以不同的方式調查學生的學習。在這個係列博客中，我將分享我們集體學習的一些亮點，根據導師可能提出的問題類型進行主題組織。的第一篇文章探索了“什麼是?”而不是“什麼管用?”的第二個帖子研究情感與認知研究問題以及定性與定量研究方法之間的差異。

最後這篇文章向教師提出了一些反思問題，關於他們在課堂上進行係統探究的動機和原因。它也強調了一些關鍵的收獲，參與者與我們分享了他們在這個期刊俱樂部的經驗。

主題4:為什麼要進行係統調查?

了解我們做研究的原因可以幫助我們提出更尖銳的問題，並明確我們的研究項目的範圍。下麵是一些(不詳盡的!)我們提出的關於我們課程的係統性問題的原因:

了解xyz在我的課程中是否“有用”，以指導我自己的教學
了解我的課程中發生了什麼，為我自己的教學提供信息
說服你所在部門/項目的同事
發表在教學期刊上
不正式地發表(如在博客文章中)
在會議上發言
了解當前本專業教學的良好實踐
其他

認識到我們大多數人都有多種原因想要在課堂上進行研究，我們讓參與者選擇他們的一個主要原因來自上麵的列表。他們是這麼說的:

大多數參與者在課堂上做研究的主要原因是了解他們的課程中發生了什麼，以便為他們的教學提供信息。一位與會者解釋說，她需要一些基本知識來規劃未來的道路。她想借鑒她所在學科的教學文獻來解答她的問題;然而，她的目標是在她的課程中了解學生的經驗，以供她自己和她的同事學習，而不是一定要為該領域貢獻新知識。

另一位參與者教了四年同一門課程，觀察到學生從閱讀或討論中理解和應用理論的能力存在差異，她不明白是什麼導致了這種差異。先驗知識嗎?閱讀能力?別的嗎?因此，她想了解是什麼導致了這些差異，以便能夠製定出有助於消除這種差異的教學方法的策略。

在試著提出可行的解決方案之前，可以先問一下課堂的情況(什麼情況?)。

其中一名研究生參與者表達了在教學環境下發表論文的願望，因為她希望自己的職業專注於教學和學習。

總的來說，主要的觀點是:有很多理由在我們的課程中做教學研究!了解我們的目標將有助於我們對研究設計做出決定。

概述:主要快餐

在我們最後的會議中，我們要求所有的參與者寫下他們從這個日記俱樂部學到的一個核心教訓。他們是這麼說的:

我們在教學中可以探索的東西太多了——問題在於決定探索什麼，而不是是否探索。
教學和學習研究可以以比我最初想象的更多樣化的方式進行，可以在學術期刊之外以多種有意義和有用的方式傳播。
在非常實際的層麵上，每隔一周開一次會比一個月開一次會更有好處。這讓我更專注於運行SoTL項目的想法，也讓我更有可能承擔這個項目。
在試著提出可行的解決方案之前，可以先問一下課堂的情況(什麼情況?)。
收集學生學習數據並不像我最初想象的那麼困難!此外，有這麼多關於學生學習的文獻，我很高興這個夏天我有喘息的空間去挖掘!
從一些小問題開始——也許還能找到方法挑戰我們自己對應該問什麼的假設——可能會很有用。
我了解到以教學為中心的研究可以以不同的方式進行，也了解到各種可能的方法。
簡單地說:在教學情境中進行係統的探究是有價值的!
我認為我更清楚問題是如何在論文中分類或提出的(例如，什麼是/什麼是有效的)，以及作者用來回答這些問題的工具(例如，調查vs.成績vs.訪談等)。
在教學和學習領域借鑒以前的文獻是很重要的。但也不要完全依賴已經做過的事情——重新調查學生的學習情況並自己回答特定的問題是完全可行的!是否可以出版。

最後，我們要感謝我們在這個期刊俱樂部的同事們。感謝所有參與者精彩的對話和對我們集體學習的貢獻!阿曼達·布羅克曼，社會學;Celina Callahan-Kapoor，醫學、健康和社會;傑西卡·吉爾平，生物科學;Rachel Hanebutt，人力與組織發展;布麗爾·哈爾濱，政治學;莎拉,馬斯醫生;丹尼爾·皮卡德，醫學、健康和社會;José路易斯·德Ramón魯伊斯，西班牙語和葡萄牙語;科爾·梅爾，生物科學; Melanie Schuele, Hearing and Speech Sciences; James Sears, Biological Sciences; and Ben Yett, Electrical Engineering.