思考元認知

發布的辛西婭Brame2013年1月10日，星期四新聞．

CFT助理總監辛西婭·布拉姆(Cynthia Brame)著

我最近一直在思考元認知的問題，如果你仔細想想的話，會覺得很有趣。元認知可以很簡單地定義為思考思考，或者更全麵地定義為發展心理學家John Flavell:

“元認知是指一個人對自己認知過程或與之相關的任何事物的認識，例如，信息或數據的學習相關屬性。舉個例子，如果我發現學A比學B更困難，那我就是在進行元認知;如果我突然想到，在接受它為事實之前，我應該再次檢查C”(弗拉韋爾，1976，第232頁)。

人們如何學習，國家科學院的重要工作概述了我們關於學習的知識，強調元認知的重要性，作為學習的三個主要結論之一:

“一個‘元認知’的教學方法可以幫助學生通過定義學習目標和監控他們在實現這些目標過程中的進展來控製自己的學習”(Bransford et al.， 2000，第18頁)。

當我們遇到這樣的陳述時，大多數人都會意識到，在努力學習的同時，監控自己的理解力是多麼重要。當然，困難的部分是找出如何在我們的學生中促進這種元認知。最近，我很幸運地從不同的來源中發現了一些不錯的策略。

教學生對自己的學習提出問題

舊金山州立大學的Kimberly Tanner最近發表了一篇關於元認知的專題文章，在文中她提供了多種策略來教學生監督自己的學習(Tanner, 2012)。我最喜歡的策略可能是最簡單的:坦納提供了一個問題列表，她建議教師可以把這些問題作為一種機製，讓學生計劃、監督和評估他們的考試準備工作。摘錄:

這些問題促使學生參與到自我反思的過程中，從而使他們成為自給自足的學習者。從本質上說，這些問題為學生提供了一個監控自己學習的路線圖——雖然我們可能希望他們在進入我們的課堂之前就製定了這樣的路線圖，但我們中的大多數人都有這樣的經曆，並不是所有人都有這樣的經曆。

談到認知水平

我的同事Nancy Chick, CFT的助理主任，在她的寫作課上使用了類似的策略P教授博客．在這裏，我想告訴你另一個強大的促進元認知的策略，這是我在訪問南希的班級時觀察到的。南希正在為學生做寫作作業做準備。當她解釋作業時，她表現出一種這幅圖說明了布魯姆的分類認知功能，這一點她之前已經和學生們分享過了。她提醒他們注意認知功能，然後指出更高的層次——分析、綜合和評估——並告訴學生們這是他們需要努力的地方。這是一種讓學生思考他們將要寫的論文的目的的強有力的方法，通過把他們的注意力集中在他們是如何思考的，我懷疑這提高了他們的學習。

元認知在輔導中的作用

我最近參加了一個生物醫學研究人員導師培訓由Chris Pfund和同事開發的課程。盡管他們沒有使用這種語言，但有幾次會議提出了旨在促進學員元認知的策略。例如，最後的一個環節專注於促進學員的專業發展。建議的一種策略是要求學員建立一個正式的職業發展計劃，包括短期目標、長期目標和實現每個目標所需的技能清單。此外，被指導者被要求為每個目標確定一個潛在的導師，以及一個使被指導者朝著目標前進的結果。從本質上說，作為一個好的指導工具的策略是一個大的元認知練習——這是有道理的，因為研究生和博士後的導師最終是試圖幫助他們的徒弟成為自我維持，終身獨立的學習者。

我促進元認知的新工具

今年春天，我將為本科生教授一門癌症生物學課程。我以前教過這門課，我發現最大的挑戰之一是讓學生把我們掌握的所有關於致癌的不同信息整合在一起，考慮到他們知道什麼和不知道什麼。今年春天，我正在嚐試一種我稱之為“合成地圖”的練習。從本質上講，學生們將開發出癌變的可視化模型，使用Prezi作為他們的工具;另請參閱Derek Bruff的博客文章．當他們了解了癌變的一個方麵(例如，過度活躍的信號級聯，有氧糖酵解，或上皮-間質轉變)，他們必須弄清楚如何將其與之前的模型相適應。構建這種模型是一項艱苦的腦力勞動，它迫使人們思考各個部分是如何組合在一起的——當答案不明顯時，這意味著什麼。由於這是一項艱苦的工作，我必須小心地使它對學生有價值，使他們在短期(即分數)和長期(即學習)方麵都有價值。祝我好運吧!

所以我對這一切的結論是，有很多方法可以促進學生的元認知，所以隻要我還在教書，我可能就會一直思考思考。