有什麼您的教學大綱？

發表瑞德·麥克丹尼爾（Rhett McDaniel）2014年1月7日，星期二評論，，，，消息。

CFT助理導演南希·希奇（Nancy Chick）

我剛剛在YES上發布了教學大綱（您的入學服務，學生在線注冊），這是範德比爾特（Vanderbilt）努力幫助學生做出明智選擇的努力的一部分，我感到很焦慮。像安妮·布拉德斯特（Anne Bradstreet）她書的作者”，盡管我擔心它“不適合光”，但現在“暴露於公眾的看法”。準學生將如何閱讀和理解我的教學大綱？它告訴他們關於我的教學的什麼？做什麼我認為它告訴他們我的教學嗎？

最近的研究表明，依靠教學大綱來對課程或講師做出判斷的挑戰。在“課程發展研究所對教師實踐的影響”中，Metzler，Rehrey和Kurz（2013）分析了教學大綱，主要任務及其專欄，以衡量夏季課程設計研討會對參與者實際課程的影響。他們還調查了參與者對這種影響的意圖和看法。研究人員使用了這個標題to analyze the syllabi as direct evidence of participants’ teaching, specifically looking for seven factors that align with the workshop’s curriculum: course goals, student learning outcomes, alignment of assessment and activities with course goals, expectations of student performance, authenticity of assessments, scaffolding of learning activities, and integrative learning.

他們對教學大綱的分析表明，與調查中報告的變化量相比，“課堂教學的更適度轉變”。但是，研究人員總結實際上，他們衡量了“關於教學的思維，感覺和信念”，而不是“課堂教學實踐的變化”。盡管這些發現在某些方麵很有用，但梅茨勒，雷裏和庫爾茨承認該課程文檔沒有顯示教室中實際發生的事情。

當我第一次聽說這項研究時，我看到了這件事 - 就像範德比爾特（Vanderbilt）為學生提供更多有關我們課堂的信息的努力 -確保我的教學大綱文件比課程的政策，主題和時間表更多的挑戰。*像詩歌一樣，我們的教學大綱最終被比我們最初寫的更廣泛的觀眾閱讀，我們無法控製它們的解釋方式。不管喜歡與否，讀者將使用這些文本來對我們的嚴謹性，個性，甚至我們的意圖進行重大推斷。

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*右邊是我剛剛發布到“是”和課程網站的教學大綱。再次，像布拉德斯特（Bradstreet）一樣，不管“我洗了多少臉，……我看到的缺陷越多， /擦掉了一個地方，仍然陷入了缺陷。”我試圖做兩個內容和形式更說明了這一特定課程（WGS 200：流行文化中的女性）以及我如何教授它。我經過修訂的文獻教學大綱看起來會有很大不同。

有關構建課程提綱的更多信息（如上所述的額外注意事項），請參閱《 CFT指南》教學大綱結構。

參考

Metzler，Eric，Rehrey，George和Kurz，Lisa。（2013年11月8日）。課程發展研究所對教師實踐的影響。演示會議專業和組織發展（POD）網絡的，賓夕法尼亞州匹茲堡。59。

標簽：課程設計，，，，教學大綱