在課堂上表明你的權威

發布的辛西婭Brame2016年9月28日，星期三新聞。

CFT助理主任辛西婭·布拉姆

大學教學中最持久的問題之一是如何在以學生為中心的同時樹立權威，並給予學生發言權。它與如何吸引學生的問題並列，並與之相關。

從學術角度來看，我們可以求助於保羅·施羅德、保羅·維特和保羅·圖爾曼提出的一個模型，該模型確定了大學教師的五種權力來源:

獎勵能力，或以積分、評論或其他有價值商品的形式給予積極反饋的能力;
強製:強製的權力，或對不良行為施加懲罰的能力;
合法的權力，或與職位有關的進行分配、製定標準等的權力;
學生對教師的尊敬或欽佩所產生的指涉力;
專家權力，源自教師的專業知識(內容、教學或兩者);

雖然所有這些都有助於你在課堂上的權威，但當我想到我自己的課堂權威時，它們對我來說有點困難。我希望我的權威能從更深層的地方產生，而不是我的扣分能力。

相反，我開發了一種方法，其核心是對學生的深切尊重。對這種尊重最明確的表達之一——也是我最信任的通向權威的途徑之一——是我努力向學生們公開我們的目標，以及我們為達到目標所做的事情的原因。這在大大小小的方麵都是正確的。

從更廣泛的意義上說，我告訴我的學生，我們在這學期的課程中揭示了一個故事——有一個故事弧，在這個過程中引入人物和次要情節，所有這些都有助於在結尾達到高潮。現在，我教生物化學，所以我不使用這種語言——我的學生可能會認為我瘋了——但這是我思考它的方式，也是我談論它的方式，好像我們總是朝著一個令人滿意和滿足的結論前進。這種方法增強了我的權威，因為它讓學生們覺得，我已經構建了課堂的元素，揭示了一些我想與他們分享的重要內容。這是一種相當微妙但有力的方式，表明我在這門學科中擁有權威。

在一些小的決定上，我對我的學生也是透明的，比如我希望他們在給定的單元中能夠做什麼，以及為什麼我讓他們做某些事情。例如，每節課開始時，我都會列出一個簡短的學習目標清單，告訴學生我希望他們能夠做什麼，這個清單預示著我們將討論什麼，我讓他們在課堂上做什麼，以及他們在考試和其他評估中可能做的事情的類型。這如何支持我作為一個權威?它向學生們傳達的信息是，我已經考慮過我希望他們能夠做什麼——我不僅僅是在為一係列的主題服務，而是在考慮什麼對學生們能夠處理這些主題是重要的。

也許同樣重要的是，我用這些學習目標作為出發點來解釋為什麼我要求學生參與各種積極的學習方法。例如，當我讓學生回憶他們在課堂上討論某個話題之前所知道的信息時，我會告訴他們，我們每個人都是通過將新信息與現有的知識結構聯係起來來構建知識的，並將這些知識結構拉回工作記憶中，使他們能夠建立新的聯係。當我讓學生們做“思考-配對-分享”時，我告訴他們要清楚表達他們的理解或缺乏理解有助於理清他們的思維，促進學習(我給了他們一篇支持這一論斷的文章的鏈接)。當我讓學生預測新陳代謝途徑的步驟時，我告訴他們，預測行為所需要的那種深度參與有助於測試心智模式，並導致更好、更健全的理解——從而在考試中取得更好的成績。我頻繁地、相對隨意地做這些解釋，我堅信這些解釋強化了我在課堂上的權威地位。我的學生們都知道我不僅對這門學科有很好的掌握，而且對他們如何學習這門學科。我還認為，這種方法使我們成為盟友——我們都希望他們學習並做好，我們都在共同努力實現這一目標。

當然，在課堂上也有其他的方式來宣示權威。幾年前，我參加了另一位女教員主持的教學訪問活動。她與學生互動的方式很精彩，很有吸引力，在談話中，她會隨意地提及她的獎學金和資助曆史，但信息量很大。結果是，班上的學生知道他們正在與一位在他們的研究領域廣受尊敬的學者進行討論。這是一種成功的權威交流方式，有兩個重要因素:簡單、友好的互動和對學術工作的參考。這位同事的學者身份是她在與學生交流時可以輕鬆而自信地穿上的鬥篷。

在Schrodt/Witt/Turman模型中，這位同事和我都使用信號來表明我們的專業知識，盡管有些不同。然而，在這兩種情況下，專家權力並非存在於真空中，而是學生和教師之間建立在相互尊重和尊重基礎上的更大關係的一部分。也就是說，我交流我的專業知識的方式，以及我的同事交流她的專業知識的方式，都是為了表達對學生和他們智力的尊重。這種方法可以促進雙向參照權力，教師對學生的尊重可以促進學生對教師的尊重，並有助於建立一個學習環境，在這個環境中，教師和學生都有權威而且這個學生很受尊敬。

我有很多特點可以引導學生(讀作:人;別自欺欺人了)來質疑我的權威。有些我無法改變，有些我選擇不去隱藏。我沒有依靠外部信號——對點的操縱、姿勢的改變或發聲——來試圖對抗學生對這些特征的反應，相反，我開始依靠交流來表達對學生的深深的尊重，這在很大程度上是通過對課堂的透明和有意的選擇來實現的。對我來說，這是一個有效的模式。我很想聽聽你的。