學生是紀律習慣的生產者

發布的瑞德麥克丹尼爾2014年2月14日星期五評論，新聞．

CFT助理主任南希·奇克

鋼管的最近教學訪問主持菲爾Ackerman-Lieberman說明我們2013-14年的主題學生作為生產者在某種程度上和我們的之前的例子．這些例子通常集中在特定的課程作業上，讓學生積極地創造一些東西，通常把他們的工作指向教授以外的真實受眾(例如，博客、兒童書籍或電影腳本、行動主義項目、服務學習項目、視頻)。這些作業中有許多是在學期末作為結業活動進行的。菲爾的課程在基本的學習方法中體現了這一主題，定位學生的角色學科知識和活動的生產者從第一天開始。

他的《猶太研究導論》教學大綱的第一句話告訴學生，他們將“討論猶太研究學者的工作是什麼”。他繼續說道:“我們將使用來自當前學術的簡短文章探索該領域的方法和問題；我們會選擇一些猶太曆史的原始資料與這些文章一起閱讀學術作家和思想家如何將過去與現在的學術趨勢結合起來”(重點)。

菲爾的方法有個名字叫“簽名教學法”，也就是讓學生“理解和實踐紀律的思維方式或思維習慣(Chick, Haynie， & Gurung, 2009，第2頁)。在課後與來訪者的討論中，菲爾證實，他的“猶太研究導論願景”圍繞著“猶太研究學者的方法論”和該領域的“大問題”。這個願景看起來像什麼?它是許多小而重要的活動的總和:

在我們參觀的那天，Phil引導學生們“拆開”一篇學術文章的章節，仔細閱讀它的論點、假設，以及與該領域先前論點的互動。需要說明的是，菲爾隻是指導那些做實際工作的學生。像猶太研究學者一樣閱讀意味著什麼?和我們在他課上看到的很像。
他的學生還練習了常見的學術行為，即查找文章。當然，這一步是所有研究作業的典型組成部分，但菲爾的學生做它作為幾乎每節課的準備。他沒有把二手材料放在OAK或電子儲備上，而是簡單地把引文列入教學大綱，學生們的任務是直接從圖書館或通過館際互借檢索每一篇文章。想想看:學者們經常會發現一篇引文，並使用各種工具查找出處。它很少是一個線性過程，它需要解決問題和熟悉至少幾個研究路徑。在研究任務之外，我們做這項工作，並為本科生提供文章，使他們無法實踐這種真實的學科例行公事。在菲爾的課堂上，隻根據引文查找文章已經成為一種習慣。
在他的教學大綱的作業列表中，學生們得知他們要寫兩篇書評，主題是“猶太研究的最新學術著作”。他們的選集必須由學術出版社出版，並解決“猶太研究中的當代爭議”。這些評論是什麼樣子的?他告訴學生們去尋找已經發表的例子，以該領域的真實工作為原型進行研究。更進一步說，在我們訪問的那節課的中心部分，關於那篇文章的討論中，Phil幾次提到他寫過一篇關於這本書的評論，或者讀過一篇關於那本書的評論。這些簡短的旁白清楚地表明，書評是促進該領域內持續對話的重要體裁，而不僅僅是大學課堂上的練習。
他在課堂上融入了一種對學生們所讀的學者的熟悉感——不是為了出名，而是為了“讓這些學者更有人情味”，他後來解釋道。他希望他的學生認識到這一點真正的男男女女正在工作，而且不是孤立地，而是在一個社區內．

學期結束時，菲爾的學生們會“以會議的方式”展示他們論文的簡短版本，模擬該領域的學者們所做的事情。他解釋說,“我想讓學生們看到其他學生在學習社區裏做猶太研究的工作”。

菲爾的入門課程不僅僅是向學生展示猶太研究學者社區的工作成果，而是創建了一個自己從事這項工作的新生社區。我想不出更好的方法向學生介紹一門學科。

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有關簽名教學法的更多信息，請參考以下資源:beplay体育钱包维护中

Shulman, Lee S. (2005)專業教學的簽名”。代達羅斯，134, 52-59。2005年，舒爾曼在國際教與學獎學金學會(ISSOTL)的一次全體會議上首次提出了這一想法代達羅斯。
考爾德,Lendol。(2008)“未覆蓋:走向曆史調查的特色教學法”。美國曆史雜誌。考爾德是第一個將舒爾曼的簽名教學法的概念引入學術學科的人。
Gurung, Regan A.R, Nancy L. Chick，和Aeron Haynie。(2009)探索特色教學法:思維習慣的學科教學方法．英鎊,弗吉尼亞州:手寫筆。這本書建立在舒爾曼和考爾德通過闡明在各種學術學科的簽名教學法。(可在CFT圖書館獲得。在這裏閱讀預覽)。
奇克，南希·L，艾倫·海尼，和裏根·A.R.古隆。(2012)探索更多的特色教學法:思維習慣的教學方法．英鎊,弗吉尼亞州:手寫筆。第二本書擴展了簽名教學法的探索到更多的學術學科，一些跨學科項目，和一些專業。(可在CFT圖書館獲得。)