征求和利用期中反饋

為什麼要收集期中反饋? 何時以及如何收集反饋? 收集什麼作為反饋? 如何處理這些反饋? 小群體分析(SGA) 參考文獻

雖然學生對我們的教學提供了總結性的見解期末課程評價在美國，教師也可以從學生的期中反饋中獲益。與正式課程評估的反饋不同，期中反饋可以立即用於調整、澄清期望或強化課程的目標和目的。這既能確保你的課程更動態地響應學生的需求，又能為學生提供一個安全、低風險的論壇，讓他們提供不會出現在你的官方教學評估表上的反饋。

為什麼要收集期中反饋?

我們知道學生們很可能會在學期末填寫一份教學評估，那麼我們為什麼要把寶貴的課堂時間花在期中反饋會議上呢?首先，這種期末反饋對於提供反饋的學生來說太晚了，我們可能不會再教同樣的課程了。此外，盡管如此，這些期末評估可能不是收集有關我們的教學效果或學生學習情況的信息的最有用的方法(弗裏克，查達，沃森，&茲拉特科夫斯卡，2010;Stark & Freishtat, 2014)。事實上，由於這些評估主要用於行政環境，以確定任期和晉升，它們是跨學科標準化的。這意味著它們隻提供關於一門課程的非常一般的信息——“這是一門優秀的課程”——這隻與學生成績適度相關(弗裏克等人，2010)。此外，我們的大學經常向我們提供這些評估的綜合結果，而不考慮學生的可比性、回複率或不同措施的可比性(Stark & Freishtat, 2014)。

然而，期中反饋可以定製，以避免這些陷阱。因為我們作為教師控製著這些非正式調查的時間、問題和分析，我們可以確保它們最好地滿足我們的需求，並有助於學生的學習。我們可以設計反饋工具，直達我們需要了解的核心內容，而不是像評估機械工程和法國文學課程的學生那樣提出類似的問題。詢問學生對課程的看法也為開放對話創造了條件，讓學生將自己視為學習社區中有價值的成員(Hurney, Harris, Prins， & Kruck, 2014)。此外，它為學生樹立了我們作為教師希望在他們身上看到的那種行為模式:不斷提高的動力，並有機會聽取專家的意見，做出調整，並考慮我們所做的選擇。最後，在期中征求反饋意見可以提高我們的期末評價，因為它既可以提高課程本身的質量，也可以為學生提供早期提出對課程關注的機會。

何時及如何收集期中反饋?

現在我們知道了收集期中反饋的重要性，我們需要考慮何時以及如何收集反饋。某種程度上，這是個人偏好:很多老師隻是想在學期結束前得到反饋，所以他們在中途收集期中反饋。這可能是一個有用的時間，因為學生對課程有足夠的經驗，可以提供明智的建議，但他們仍然會從我們所做的任何改變中受益。然而，有些老師想要更多的持續反饋模式，並要求學生在每節課結束時完成課堂評估(Lewis, 2001)。關鍵是隻征求你有時間閱讀、參與和采取行動的反饋;如果你在每節課後問學生他們的意見，但沒有時間去反思和吸收，學生很快就會意識到他們的聲音沒有被聽到。因此，許多老師選擇在學期中收集一到兩次反饋。同樣重要的是，如果你在一篇論文或期中考試的最後期限後立即征求反饋，你很可能得到的反饋主要與評估有關，而不是整個班級。

以一種能讓學生完全誠實和樂於助人的方式收集反饋是很重要的。教師通過多種方式實現這種匿名。如果你與學生的書麵作業幾乎完全通過打字文件進行交流，你可能不知道學生的筆跡，因此可以要求學生匿名填寫表格，在課堂上沒有技術。不過，如果你擔心學生手寫答案可能不會完全真實，你可以使用穀歌Forms、SurveyMonkey或其他調查軟件創建一個在線調查，並告訴你的學生一定要帶一台筆記本電腦來完成表格。無論收集的方法是什麼，老師都應該確保學生有充足的課堂時間來完成他們的反饋表格:你可以考慮把一節課的最後15分鍾用於反饋，根據你與學生的關係，你可能想要離開教室，讓學生們自己散去。

就像期末課程評估一樣，讓你的學生對他們正在做的事情以及他們如何能幫助到你是很有用的。你可以從分享你計劃如何在未來的課程中使用反饋開始。你可能還想找出無用的反饋，讓學生知道應該避免什麼(例如，“你比我想象的要年輕”，“我希望這門課不是必修課程”，或“一切都很好”)。此外，你可以強調具體的、相關的評論的重要性，關注課程和你的教學，而不是你的衣著、聲音或種族。

如何收集期中反饋?

當你設計期中反饋表格時，重要的是要考慮你想要反饋的信息是什麼。當你考慮你可能會問你的學生的問題時，回顧你課程的目標和學習目標可能是有幫助的。然後，考慮你為實現這些目標所做的教學選擇，並決定你希望學生在哪些方麵投入。因為你想要你的反饋是可操作的，問學生有重點的問題是很重要的，你可以改變(Lewis, 2001)。例如，你可能想知道你是否讀得太快了，你在課堂上是否解決了足夠多的問題，或者你的閱讀材料是否沒有清晰地銜接在一起。你的反饋越具體，你就越不可能聽到別人說你的課程“很棒”或“無聊”，而這兩者都不是容易操作的反饋。

你可能想要以一種完全適合你課程的方式創建你的期中反饋表格，或者你可能想要使用我們創建的表格(見下文)。不管怎樣，你都應該仔細考慮自己想要什麼樣的反饋。例如，你可能想要評估學生對材料的自信程度，你在課堂上的進度，形成性評估的有效性，或者學生花在這門課上的課外時間。你可能想要確定學生對你的教學風格，你使用的講座，你的小組工作，或創建閱讀指南的反應。花些時間認真考慮你想從學生身上學到什麼。

也許你更感興趣的是快速而簡單地了解學生的經曆和喜好。你可以分發索引卡，問學生三個問題:

或者，你可以問三個不同的問題(例如，“你有什麼困難?”、“如果可以，你會改變課程的哪些方麵?”或者“你什麼時候在這門課上學得最好?”)。關鍵是要讓問題足夠具體，以提供必要的信息，但也要足夠寬泛，以便學生可以分享他們的經驗。

你也可以問學生一些封閉性的問題，讓他們指出某句話的真實性(例如，“這門課的老師指出了這門課的發展方向”)。下麵是兩個反饋表單示例，您可以根據需要修改它們。

形成一個
9李克特式的關於學生和老師的問題;3.開放式的問題

形式B
15李克特式的關於老師的問題;2開放式的問題

如何處理期中反饋?

一旦你決定了何時、如何和收集什麼作為期中反饋，真正的工作就開始了!你選擇如何處理反饋和一開始征求反饋一樣重要，所以考慮如何處理學生的反饋是很重要的。一些重要的注意事項:

及時向學生彙報結果．讓學生明白你已經閱讀並考慮了他們的反饋是很重要的;否則，他們可能會覺得自己的時間被浪費了，或者覺得你不關心他們的見解。因此，在你征求了學生的意見後，與他們分享他們和他們的同學在課堂上說過的話是很有用的。此外，這為學生提供了語境:他們可以看到自己的認知有多普遍，以及他們與同齡人的不同之處。例如，一個學生可能會說他們更喜歡少做小測驗，但其他幾個學生可能會表示頻繁的小測驗對他們的學習有幫助。當與學生分享時，你可以隨意強調你可能看到的矛盾和困惑(例如，“6個學生說我們花了太多時間討論閱讀，但4個學生認為我們花在閱讀上的時間不夠”;“12名學生認為閱讀問題沒有用，但10名學生表示閱讀指南集中了他們的理解”)。這不僅提醒每個學生，他們不是班上唯一的學生，而且還強調，老師的每一個選擇可能會讓一些學生高興，而讓另一些學生不快。

批判性地反思學生的評論．記住，僅僅因為學生建議改變並不意味著你需要改變!重要的是要征求學生的反饋意見，並創造一個學生可以真實和真實的氛圍;盡管如此，學生可能會提供你不能或不想采納的反饋。此外，學生所提供的見解可能不會立即與你在課堂上所做的改變相對應，隻有通過仔細的反思，你才可能明白自己該如何行動。例如，學生可能會說閱讀太難了;你應該反思閱讀水平是否過高，閱讀指南是否有用，或者學生是否具備閱讀學術文章的技能。即使學生對你的評分、課程設計或教學風格給出了負麵反饋，你也可以進行反思將這些批評轉化為積極的改變在你的課程。此外，反思所有學生評估中固有的權力動態可能是有用的，因為學生在他們的評估中傾向於支持白人男性，而對女性和少數族裔教師的評價不那麼好，不管他們在課堂上的成績、參與度或期望如何(Laube, Massoni, Sprague， & Ferber, 2007;孟格爾、紹爾曼和Zölitz, 2019;Mitchell & Martin, 2018年;裏德,2010;雨夾雪,2017)。

識別模式。就像任何其他定性數據一樣，通過識別學生回答的模式和主題，您可以更好地理解反饋的多樣性。根據討論的主題對評論進行分組可能會很有用，分別分析關於閱讀、課堂節奏、教學技巧和評分的所有反饋。然後，試著確定評論之間的重疊時間，確定什麼時候不止一個學生有類似的反饋。如果有幾個學生提出了相同的建議或喜歡某節課，也許他們已經縮小了你的課程設計中的弱點或一堂很棒的課。然而，同等地衡量學生的意見是很重要的——僅僅因為隻有一個學生建議改變或者表揚了你教學的某個方麵，並不意味著你不應該重視他們的意見。

記住積極的一麵。隻關注學生提供的負麵反饋和建議是很誘人的，但把注意力集中在他們的讚揚和他們喜歡的課程方麵是有價值的。雖然評估關注的是建設性的批評，但識別課堂中積極的方麵也很重要，以確保你不會改變對學生有用的東西。

其他收集反饋的方法:小組分析(SGA)

小組分析(SGA)是一種從學生那裏收集匿名反饋的方法，關於在一門課程中什麼是幫助和阻礙他們學習的。這項服務是由教學中心為範德比爾特的教師提供的，這是一個評估學生對你的教學中期反應的好方法。beplay体育官方下载ios它超越了上麵描述的方法，通過聘請CFT顧問來幫助澄清和解讀學生在書麵課程評估中做出的有時是神秘的評論。

請參閱我們的小組分析頁麵有關此服務的更多信息。

參考文獻

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Laube, H.， Massoni, K.， Sprague, J.，和Ferber, A. L.(2007)。性別對教學評價的影響:我們知道什麼，我們能做什麼。近期雜誌，19(3), 87 - 104。

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這本教學指南是根據美國法律獲得許可的知識共享署名-非商業性4.0國際許可．

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