混合課堂教學——什麼有效，什麼無效
導演德裏克·布魯夫
對一些教師來說，今年秋天的教室看起來很不一樣。他們的一些學生在教室裏，但戴著麵具，身體上保持著距離。他們的一些學生通過Zoom在課堂上遠程參與。在今年秋天之前，沒有人在這種條件下授課。教學人員beplay体育官方下载ios中心在這個夏天收集了一些資源，為在這種不同尋常的教學環境中培養主動學習提供了策略建議，包括beplay体育钱包维护中這篇博文被廣泛分享我在六月的時候寫了回信。
現在學期已經開始了幾周，我想知道對教師來說什麼是有效的，什麼是持續的挑戰，所以我在本周早些時候召集了一次關於教學的對話，參加對話的有來自不同學科的18名教員同事。他們對今年秋天回到教室感到興奮。“當我們麵對麵的時候，會有一種不同的能量，”其中一人說。我們通過Zoom對混合教學進行了熱烈的討論，包括什麼讓它令人興奮，什麼讓它令人沮喪，我想在這裏在博客上分享一些亮點。
我們以一個我稱之為“準備就緒”的問題開始了對話，這是我從妻子那裏學到的一種zoom友好型討論技巧，她在今年夏天參加的一門在線課程中體驗到了這種技巧。我向大家提出了一個問題——“你們秋季課程裏有什麼有用的?”並要求每個人在文字聊天中撰寫回複，但在我說“開始”之前不要按回車鍵。我等了一兩分鍾，讓參與者一邊思考一邊打字，當我發現大多數參與者都不再打字時，我說:“準備，開始!”每個人都按了回車鍵，大量的回複同時出現在聊天中。在這一點上，我們都花了幾分鍾閱讀這些回複。我選擇了幾個特別有趣的，並呼籲參與者通過視頻詳細說明。
我在今年秋天的Zoom會議上使用了這些“準備-準備-開始”的問題，我發現這是一個非常有用的技巧。在聽到同伴的回答之前，每個人都有機會獨立思考這個問題，每個人都被邀請分享一個答案，所以你和你的學生從更多的參與者那裏聽到的，比你單獨使用視頻進行討論時聽到的更多。我發現了兩個技巧，這要感謝同事們:在文本聊天中，在問題之前添加一個視覺提示，比如一係列破折號或句號，這樣你就可以很容易地發現聊天中回答的開始。此外，要求參與者在完成打字時把手舉起來;當你在視頻框中看到足夠多的參與者舉手時，你就知道該說“開始”了。
我的同事們說今年秋天混合教學的工作是什麼?幾位教師提到了今年秋季課程組織的重要性，從為學生安排清晰而有吸引力的課前作業，到提前張貼材料和作業，再到使用Brightspace與學生定期交流。其他教職員工指出，Zoom交流室有助於學生之間進行更有吸引力、更流暢的對話。一位老師指出，很難讓學生離開傳統教室的固定座位，與不同的學生互動，但Zoom的隨機課室分配功能讓這變得很容易。
幾位教師提到了他們用來幫助麵對麵和遠程學生互動的策略，讓他們感覺自己是共享學習社區的一部分。教與學實踐教授Anita Wager描述了她的使用穀歌Jamboard作為學生共享的虛擬白板。例如，她會要求她的學生在課堂上對一篇閱讀材料做出回應，在Jamboard上添加手寫或打字的回應，或者發布一張記錄他們回應的照片或圖片。這種策略並沒有像“準備-準備-開始”的問題那樣提供獨立的回答，但它允許多媒體回答，並且允許學生在課堂討論繼續時在虛擬白板上添加內容。關於Jamboard在教學中的另一個用途，請參閱我的數學同事Matt Leingang的文章他第一天上課的推特．
另一位教師愛麗絲·馬克(Alice Mark)是數學高級講師，她分享了自己在混合課堂上使用Zoom文字聊天的經曆。她曾嚐試將聊天軟件作為後台通道，讓遠程的學生可以提問，並與她親自授課的學生互動。她讓自己的學生扮演“聊天之聲”的角色，向全班同學大聲說出文字聊天中的重要問題和評論。然而，她發現她的一些學生對真正接受這個角色猶豫不決，所以她改變了策略。現在，她會在上課開始時就當天的話題提出一些問題，並邀請遠程授課的學生在文字聊天中討論這些問題。她在開始上課時將問題和Zoom聊天顯示在投影儀屏幕上，以便她的學生可以看到。她發現，這有助於讓她的遠程學生感覺更像是課堂學習社區的一部分。
今年秋天有什麼不好的?也就是說，這群教師發現混合教學中持續存在的挑戰是什麼?其中一項證實了我在夏天早些時候的一個假設:在這種情況下，班級範圍內的討論很難進行。在大多數情況下，遠程學生聽不到現場學生的講話，這限製了學生之間的討論。一位老師指出，在她的大學生班級裏，講堂裏有50名學生，還有更多的人在線參與，她必須對著麥克風重複被問到的問題，以便所有學生都能聽到。這對於課堂上的問答似乎很有效，但對於更活躍的討論就不行了。另一位老師的班級規模很小，她可以把自己的筆記本電腦和外部麥克風移到教室中間，幫助遠程學生聽到現場學生的講話。她還買了便宜的擴音器——類似於拉拉隊隊員使用的那種——來幫助學生們聽到彼此的聲音。
這個問題的答案是“什麼不工作?”回答中總結了另一個主題:“不得不關注Zoom技術，閱讀聊天，同時與教室裏的學生在一起的困難。”在混合課堂中，有兩個不同的學生群體和不同的技術層，有很多事情要處理。另一位教授大班教學的老師寫道:“我通常的授課風格是非常互動的，在我的演講中問學生很多問題。對我來說，在Zoom中調整課堂內容、檢查理解程度和參與度更加困難。”一名教職員工嚐試通過Zoom講課，但稱這種體驗“很可怕”。自那以後，她把自己的課程變成了學生可以異步觀看的視頻，她還用Zoom課程進行小型和大型小組討論。這種策略的不同版本，即有意利用課前活動來簡化課堂上需要發生的事情，也被其他教師提到過。
類似的是，一些教師指出了在課堂上與遠程學生互動的挑戰。一位教職員工發現，親自授課的學生向她提出的問題要比遠程授課的學生多得多。其他教師提到，Zoom上的遠程學生很容易被忘記。混合課堂要求教師有新的節奏，我認為它們比傳統的麵對麵課堂更有結構。許多教師都很擅長讀懂一個房間，並根據學生的需要調整他們的教學。混合課堂似乎需要一套不同的技能，包括計劃小小組和大小組的互動，讓學生參與進來，並讓教師了解學生的想法。Anita Wager的Jamboard活動就是一個例子，就像使用穀歌Sheets來促進小組對話一樣，正如我在那篇博文．這些活動有意地讓遠程和現場的學生參與進來，我認為這是在混合課堂中教學的關鍵。
如果你是範德比爾特的教師，在混合教學中麵臨著這些或其他挑戰，或者如果你隻是想為你的教學工具包添加更多的工具，我們鼓勵你向教學中心尋求幫助(beplay体育官方下载ioscft@vanderbilt.edu, 615-322-7290)。我們的教學顧問可以幫助您了解如何在任何您發現自己的教學環境中更有效地教學。如果你發現你的教學情況真的很有挑戰性，請聯係你的部門，項目，或學校領導幫助解決問題。
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