其中有一件事與其他的不一樣:基於標準和規範的分級經驗
這篇客座博客文章來自史蒂文森物理學教授理查德·f·哈格倫德。
以下評論是與同事們在一個由Cynthia Brame組織和領導的教學中心主辦的在線學習社區進行了一年富有成效的對話後的反思。beplay体育官方下载ios我在2020-2021年的評分中所經曆的是，基於標準的評分與基於掌握或規範的評分之間的顯著差異。基於標準的評分是我在秋季寫作課程中嚐試做的，而基於掌握或規範的評分是我在春季物理入門課程中嚐試做的。在2020年秋季學期，我教授了一年級寫作研討班(PHYS 1111-05)，主題是“科學、政治和經濟增長”，並順便介紹了這三方麵的交集。如教學大綱所述:
我以前教過以寫作為主的課程，並使用了一套基於標準的評分標準，這是我從一位前英語教師那裏借鑒來的。你可以在這裏查看評分標準．在我看來，這一標準抓住了關鍵特征，將論證充分、文體優雅的文章與僅僅是適當或平庸的文章區分開來。當我在2020年8月重新檢索該標準並對其進行修訂時，我希望它能提供一個合理的基礎，向我的PHYS 1111學生解釋為什麼他們在高中準備階段得到了B，而不是他們可能期望的a。更重要的是，我希望它能通過突出學生可以用來批評自己寫作的明顯特征，為寫作課程提供批判性的教學目的。
但事實並非如此。即使是那些給了學生臨時評分並給了他們重寫的機會的論文，他們通常也隻是移動文本，在空白處修修補補——而不是根據他們自己的評論或我的建議進行實質性的修改或重寫。當然，隻有很少的論文能得到C分;畢竟他們是範德比爾特的學生。在少數情況下，修改後的版本足以達到B或B-的水平，通常是通過修複機械錯誤，而不是顯著改進風格或內容。[Brightspace的Turnitin軟件允許對原始版本和修訂版進行詳細比較，這使這一測試成為半定量的練習。但是，我是根據分數係統(總分決定字母等級)給他們的論文打分，還是更廣泛地根據質量判斷(論文似乎符合字母等級的標準)給他們的論文打分，似乎都沒有太大關係。
學期結束時，班上15名學生中隻有最優秀的兩三個人想出了如何寫出他們為期末論文選擇的主題，並具有關於科學和社會的最好的寫作所具有的氣魄和影響力《紐約客》電腦鼠標的曆史或者瑪麗安娜·馬祖卡托的創業狀態這是本課程的必修課。讀了他們的畢業論文後，我覺得大多數學生並沒有發現寫作是一種技能，可以用來學習和解決一個關鍵問題，而隻是把它看作是一種學術練習——在通往終點的道路上需要清除或推翻的另一個障礙。
剛從基於標準的評分策略失敗的令人沮喪的意識中回過頭來，我在一月開始教授我們為未來的物理專業學生開設的第二學期的入門課程(PHYS 1912)——這門課我已經有十多年沒有教過了。為了尋找更好的教學和評價方法，我讀了琳達·尼爾森的很多書規範分級我準備了教學大綱，思考了課程目標和評分策略。點擊這裏查看PHYS 1912的教學大綱．在製定教學大綱時，我想到了概念掌握和技能發展的交集(如. .，數學和計算方法)。
解決問題的練習，包括分析性的和計算性的，是建立滿足課程宏偉目標所需技能的曆史悠久的途徑。我決定不給作業打分，而是在最後期限後把答案貼出來，讓學生根據需要修改和重新提交。這實際上意味著，沒有學生需要認為他們的最終成績將嚴重取決於在截止日期前和在壓力下完成的工作。此外，學生們被鼓勵一起解決問題，並通過Brightspace的討論線程進行交流。令我高興的是，即使是在春季學期的強製在線環境下，學生小組還是通過解決大量的問題找到了共同學習的方法。
兩次期中考試的評分方式類似:根據所展示的掌握程度對答案進行評估。任何對自己成績不滿意的人都被邀請寫一份自我評價，指出他們的方法在哪裏失敗了，以及他們需要如何調整自己的方法來學習或解決問題。基於分析的徹底性，額外的分數被添加到最初的原始分數上。
我沒有進行期末考試，而是布置了一個期末項目——形式由學生選擇——要求他們展示對教學大綱中所包含目標的掌握程度。項目範圍從學期論文——例如關於觸屏顯示的電動力學——到基於網絡的關於核聚變反應堆複雜等離子體物理的教程。有一些計算物理研究比我敢分配的更有野心——比如基於太陽風與上層大氣相互作用的對北極光的模擬。
我現在正在重建今年秋季的寫作課程的教學大綱，基於我從嚐試在春季應用規格分級的技術中學到的東西，包括:
- 在寫作中融入同伴合作的元素
- 當學生發展論文主題時，建立一個反饋或編輯機製
- 在要求的寫作技巧討論中強調“寫作要學”的思想
- 討論如何為論文的成功發展奠定基礎
- 演示精確詞彙和結構經濟如何決定影響
- 建立分析寫作風格和詞彙量的課堂練習
對於寫作課程，我預計最大的挑戰是如何最好地幫助學生學習斯特倫克和懷特所說的“風格元素”。掌握麥克斯韋方程似乎更容易!
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