教育促進基金重點:“語言學習的即興表演和促進智力冒險。”
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迪夫喬杜裏她最近向我們講述了她從教育促進基金獲得的資助，標題是“語言學習的即興表演和促進智力冒險”。 |
你能跟我們說說你的項目嗎?是什麼激發了你去做這個項目?
我試圖研究即興戲劇(下文簡稱improv)對語言學習、智力冒險和學習者整體幸福感的影響。這學期我教授初級和高級印地語-烏爾都語課程，所以我的學生將參加這些即興工作坊。這些講習班將由新德裏的戲劇團體Kaivalya Plays主持，幾乎通過Zoom。
這個想法源於我個人的即興表演經曆。我在2020年疫情剛開始時發現了即興表演。對我來說，和許多其他人一樣，大流行的開始充滿了不確定性——沒有人知道它會持續多久，也沒有人知道它將如何影響和可能改變我們的生活。就在這個時候，我在網上發現了Kaivalya Plays的即興表演工作坊。我參加的第一個項目叫做精神健康即興表演．它通過Zoom進行，有來自世界各地的人參與，用英語進行即興表演。我參加了一些這樣的會議，我喜歡他們。我最喜歡這些課程的地方，是讓我們有機會輕鬆愉快，建立社區，以及在充滿不確定性的時代接受不確定性。
此外，作為一名教師，我意識到，在我的生活中，我的教師大腦一直在運轉——總是在尋找可以應用於我所教課程的東西。所以，每當我玩即興遊戲時，我的大腦就會想:“哦，這也可以在我的語言課上發揮作用!”在這段時間裏，我也在為秋季學期做準備，閱讀了更多關於創傷教育的書籍，因為我和許多其他老師一樣，意識到我們不會再回到大流行前教的那些教室了。我們的學生正麵臨2019冠狀病毒病的影響，並麵臨2020年的政治和社會經濟危機。與前幾年的學生相比，他們在進入課堂時會有非常不同的經曆。創傷教育強調創傷對學習能力的負麵影響。因此，我一直在尋找方法來對抗這些負麵影響，並在社會孤立的時候建立社區，培養學習中的快樂和創造力，使我的學生能夠將他們在課堂上的學習與外部世界聯係起來。即興表演似乎滿足了我所有的要求。
此外，像印地語-烏爾都語這樣不常被教授的語言，有非常有限的出國留學項目。資金削減和現在與COVID-19有關的旅行限製進一步加劇了創造生產性社區參與機會的難度。在這個時候，即興表演提供了一個機會，讓我們重新想象一個語言項目的社區參與是什麼樣子的。
在2020年秋季範德比爾特Strong贈款的支持下，我在2020年秋季的高級印地語-烏爾都語課上試點了即興表演的實施，並邀請Kaivalya Plays的藝術家與我的HNUR 3301名學生進行虛擬講習班。研討會取得了巨大成功。學生們很欣賞這種能力玩在使用這門語言時，要自然而有創造性地使用它，並與其他不是他們的導師的印地語-烏爾都語母語者互動。他們也喜歡以新的方式接觸目標文化，一種他們以前沒有經曆過的方式。
試點講習班的成功鼓舞了我，我想做更多的事情。我想知道我們是否可以在初級水平的印地語-烏爾都語學習者中進行即興表演。因此，我再次邀請Kaivalya戲劇團隊與我的學生在HNUR 1102的印地語-烏爾都語學習第二學期進行研討會。應該注意的是，這些學生當時隻接受過一個學期的印地語-烏爾都語教學。說實話，我對接下來發生的事毫無準備。學生們不僅毫不猶豫地使用語言，而且真正讓我驚訝的是學生們談論即興表演對他們生活的影響的方式外的類。在作為工作坊一部分的反思練習中，許多學生選擇談論即興表演是如何讓他們有空間去無所畏懼地犯錯誤和不害怕失敗的——這兩個觀察結果都是即興表演的核心。事實上，其中一名學生在最後的反思中寫道，他從參加研討班中獲得了自信，以及他如何將這種自信運用到工作麵試中。他曾說過(我在此轉述)，在過去，當一次麵試出了問題時，他會非常失望，但現在他可以更加樂觀地麵對，如果一次麵試不順利，他也不會傷心。對失敗的恐懼並沒有阻止他繼續嚐試，我認為這是非常有趣的。失敗對每個人來說都是可怕的，所以接受失敗和不確定性，我認為，是一份禮物，特別是在我們生活的這個時代。
這些教學經曆讓我想更係統地研究即興表演對學習者的影響。有了教育進步基金的資助，我將把新德裏的劇院藝術家們請回來，在我的初級和高級印地語-烏爾都語課程中舉辦多個講習班，為期一年。我也擴大了我的研究範圍，現在我很想研究即興表演不僅對語言學習和發展的影響，而且對智力冒險和學習者整體幸福感的影響。
你對其他想申請這些內部教學補助金的人有什麼建議?
我認為，這些內部教學補助金為教師提供了一個機會，讓他們去嚐試一些他們認為對學生有意義的新東西。根據我的經驗，很多時候，教師讀到一些新穎的方法，想要測試它們，但可能沒有測試它們的資源，或者不知道如何獲得這些資源。beplay体育钱包维护中這些內部教學補助金使人們能夠說:“讓我們試試這個吧。”如果你對申請這些機會猶豫不決，我想我的建議真的是這樣耐克去做吧!
對於教育進步基金資助的一個實際建議是計劃，因為EAF資助需要係主任或係主任的支持信。你可能想要告知他們，並征求他們的反饋，告訴他們你打算用這筆獎助金做什麼，以及你背後更大的願景。你可能需要給他們足夠的時間來寫支持你的信。
你能用幾句話描述一下你的教學理念以及它與這個項目的關係嗎?
學習者是我教學理念的核心。在選擇課程內容、設計學習活動、計劃評估時，我首先會進行大量的自我反思。我會問自己這樣的問題:“我的學習者的需求是什麼?他們為什麼要上這些課程?他們在範德比爾特可以做這麼多其他的事情，為什麼還要關心學習印地語或烏爾都語呢?他們的動機是什麼?他們怎樣學得最好?”這種做法的影響可以從我最近在語言課程中加入的社會正義主題中看出。我很不好意思地說，直到五年前，我的語言課程還缺乏關於社會公正問題的對話。這些對話是自發的，不是有意的，也不是係統的，而且大多是輔助討論。 Now I design my course curriculum with social justice at the very center and address topics that are relevant to their lives. For instance, even in an elementary language course, we grapple with questions of identity, whether it is tied to (mis)pronunciation of South Asian names or gender binary.
同樣，當我決定將即興表演融入學習者的語言學習體驗時，這是一種積極的嚐試他們的在他們生命中特定時期的需要，他們麵臨著繼續接受教育，同時可能麵臨著他們一生中最大的社會政治、經濟和健康危機。課程改革的核心是在那個時刻什麼對他們最有用，旨在為學習者提供更多更新的機會，讓他們有創造力、當下感和協作感。
最後，我試圖幫助我的學生培養自主性，這樣當他們走出教室時，他們就能培養出一種技能，讓他們用新的視角看待自己的生活經曆。例如，一個人沒有辦法學習所有用目標語言表達自己的不同方式。當他們遇到新的語言數據時，我希望他們不要被它嚇倒，而是帶著好奇心去接觸它，並使用他們在研究中學到的分析和批評技巧來理解它。
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