初級教師助教:LaTonya Trotter和Courtney Cook
每個月，CFT通訊都會重點介紹我們的工作初級教職員及助教．這個月,LaTonya Trotter，社會學，以及考特尼做飯，護理，談談他們的教學理念和興趣。
LaTonya Trotter
我是醫學社會學家。然而，我的大多數學生都是未來的醫生、護士和工程師，而不是社會科學家。因此，我的課程目標不是傳授社會學經典，而是幫助學生學會質疑醫學知識和身體疾病想當然的本質。我的主要目標是培養學生對社會結構的認識，即使是在我們認為受客觀事實支配的生活方麵。是什麼社會進程促成了我們目前的診斷類別或醫生培訓的組織?我們可以使用什麼樣的分析策略來“看到”我們不能直接接觸或測量的力的效果?
培養對社會結構的認識不是一個人從課堂上背下來的東西;這是一種實踐。我的學生通過閱讀、討論和撰寫當代案例來練習這種意識，這些案例從胎兒酒精綜合症的診斷到海洛因成癮的流行。通過對這些案例的持續分析，學生能夠更好地理解一個社會的價值觀和持續的衝突是如何通過看似客觀的醫療類別和機構再現的。
我希望培養學生的社會學觀點不僅僅是一種學術練習，而是一種他們可以用來解決他們在自己的職業生涯中會遇到的各種問題的方法。因為我想在課堂上發生的事情和更大的世界之間建立一種聯係，我已經開始挑戰自己，擴大學生工作的受眾。在過去的幾年裏，我要求學生們提交一部分書麵作業作為課堂博客的內容。我發現，當學生們為他們的同齡人寫作而不是給我寫一封秘密信件時，他們敘述的語氣會發生變化——為真正的讀者寫作提高了他們的參與度，拓寬了他們爭論的範圍。看到我們的本科生不再“交作業”，開始提出自己的想法時所能做的事情，我從中獲得了巨大的價值。我教的時間越長，我就越確信，讓學生“隻為我的眼睛”創作內容是浪費機會。我目前正在嚐試一些方法來擴大學生作業在課堂之外的收視率，所以敬請期待!
考特尼做飯
我對教學的興趣是臨床實踐的延伸。在我以前的工作中，我在北卡羅來納大學教堂山醫院係統的神經科學重症監護室(NSICU)擔任急性護理執業護士(ACNP)。通過這次經曆，我能夠與醫學生和住院醫生互動。我最終成為了北卡羅來納大學醫學院的臨床教師，在NSICU的神經病學實習期間，我教三年級和四年級的醫學生。他們對學習的熱情和對幫助照顧危重病人的承諾深深吸引了我。最終，我意識到教學使我成為一名更好的臨床醫生，反之亦然。我決定攻讀我的護理博士學位，以使自己具備能夠從事學術工作的技能和證書。我熱愛臨床實踐。我意識到，就個人而言，我對病人的影響是有限的，然而，如果我能在一年裏為教育70多個執業護士做出貢獻，突然之間，對病人生活的影響會呈指數級增長。在範德比爾特，我有雙重預約，這樣我就可以在教學的同時繼續臨床實踐。
我在護理學碩士課程中教授N6102高級生理學和病理生理學。具體來說，我與急診護士從業者(ENP)和成人-老年急性護理護士從業者(AG-ACNP)的學生一起工作，他們最終將在急診科或重症監護病房實習。在我教學的第一年之後，我發現了兩個挑戰，促使我申請初級教師教學獎學金。首先，我們有多個入口點，包括專科預科(擁有其他學科學位的學生，在注冊護士水平完成了一年的護理加速教育)和有數十年經驗的護士。其次，我們有一個本地和遠程學生的混合項目。滿足基於不同入學點和科學背景的學生的需求一直具有挑戰性。此外，與學生保持距離是我有動力去探索的事情，以確保他們獲得有價值的、得到良好支持的體驗。
我的教學理念專注於培養一種環境，在這種環境中，課堂上的信息始終被應用於臨床。學生必須在課程材料、批判性思維和應用之間建立聯係。我試圖強調我們患者群體的價值，並試圖激勵學生把重點放在幫助他人上。我發現這激勵學生學習，參與不同的臨床經驗，並保留信息，因為他們有一種使命感。他們不是專注於成績，而是專注於準備成為一名能夠幫助危重病人的稱職提供者。
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