範德比爾特的教學創新:Leah Marion Roberts和學生驅動的課程目標和期望
作者:Faith Rovenolt, CFT本科生實習生
在2020年春季期間，範德比爾特的教學創新博客係列將重點介紹CFT員工在自己的課程中實施和評估的教學創新。
作為一名學生，我發現有明確目標的課程很有幫助。雖然這有助於指導學生的學習，但同樣重要的是，如果不是更重要的話，實際上是讓學生掌握他們的學習所有權，參與到材料中去。這就是為什麼在利亞羅伯茨馬裏昂HODH 3201:公共服務概論課程，她讓學生參與設定課程目標和期望。
羅伯茨的教學理念是創造一個合作的、學生驅動的課堂環境。此外，受Wiggins和McTighe的啟發逆向設計羅伯茨在教學大綱中設定了明確的學習目標。為了培養與課程目標相關的合作文化，在學期開始時，羅伯茨讓學生們頭腦風暴他們對自己、其他學生和老師的期望，以及他們對課程的目標是什麼。
羅伯茨首先要求學生單獨考慮這些問題，然後在她離開教室的時候，讓他們在小組中討論並提出一個具體的清單。然後，她讓每個小組在黑板上寫下上麵列出的類別。作為一個班級，他們討論他們的集體期望，目標是找到目標和協議的最終列表。
討論突出了潛在的衝突，並給班級提供了一個討論解決班級內部個體差異的機會。羅伯茨發現的一個普遍的分歧是，一些學生希望小組作業並希望從中學習，而另一些學生則更喜歡個人作業。
課程產生的期望和目標會和羅伯茨自己的一起加入到課程大綱中。隨著課程的展開，這些期望和目標經常被提及。例如，羅伯茨公司在期中和年終評估時使用它們征求反饋意見。學生被要求根據他們共同設定的期望來評價老師、他們的同學和他們自己。此外，他們被要求評估課程與具體的製定學習目標(而不是籠統地反思他們在課程中的學習)。
其他一些常見的學生期望的例子:
- 學生來上課時應該願意參與討論，即使他們害怕自己可能會得到錯誤的答案
- 學生應該在完成作業後來上課，這樣他們才能全身心地投入到教材中
- 講師應該開啟關於現實世界問題的課堂討論
- 教師既要關注課程主題，也要關注學生
在課程中這樣做有幾個好處:
- 它可以幫助創建一個合作的課堂文化，讓學生對課程期望和自己的學習有自主權。它還有助於形成對話，討論學生想學什麼，他們對課程的期望是什麼，以及這與教師的優先事項和期望有什麼關係。
- 它有助於指導學生在期中或期末教學評估中對學習目標的反思和小組協議。羅伯茨發現，通過這個過程，她收到了建設性的反饋，並對學生在課堂上的學習進行了更深入的思考，而不是對學生是否喜歡這門課或喜歡講師的泛泛而談。
- 這個過程通常會導致學生根據他們在這門課程中為自己設定的期望為自己的學習負責。例如，在期中評估中，學生經常評論他們沒有達到自己對自己的期望，並找出改進的方法(例如，沒有像他們希望的那樣全麵閱讀，沒有充分參與小組討論)。
羅伯茨一直在努力解決的一個問題是，何時讓學生參與到這個過程中來。她以前在第一天上課的時候做過，但將來可能會在晚些時候做。最佳的時間應該是在課程早期建立期望和目標，但要晚到參與討論的學生將成為最終招生。
羅伯茨認為這種合作目標和期望設定的實踐也是在線課程教學的重要組成部分。通過類似的過程，它可以建立學生學習課程的動機，允許學生擁有和合作課堂材料，並提高積極參與。它還可以幫助教師確定學生在課程中的特定在線需求，並允許在課程早期就學生和教師對彼此的期望進行透明的對話。
．
．
．
留下一個響應