調整研究報告以促進社區和知識建設:關注同行評審
辛西婭·j·布拉姆著
我最近看了一節課，它教會了我一種新的非常有效的方法，通過建立一個科學社區來幫助學生建立他們的科學身份。它太棒了，我迫不及待地想知道如何把它適應我的課程。
場景是這樣的:混殺丹Kidambi他是化學與生物分子工程的助理教授，為來自多個學科的高級化學工程本科生和研究生開設了一門名為“二維納米材料的合成與應用”的課程。皮蘭希望確保學生們理解我們如何通過實驗、模型構建、同行批評和修訂來構建科學知識。他還希望學生們了解關鍵技術是如何工作的，因此他們可以為這個過程做出什麼貢獻。
在這節課之前，學生們結對閱讀描述如何使用特定技術來研究二維納米材料的研究文章。他們提交了一張幻燈片，展示了Brightspace的主要發現。在課堂上，每對學生有2分鍾的時間展示他們的幻燈片，另外還有3分鍾的時間提問。這裏是關鍵的部分:學生們的演示完全沒有評分(盡管皮蘭強調告訴每一組學生，他們在這些高技術和具有挑戰性的演示中做得很好)。相反，他們通過提出和回答“同行評議”問題而獲得分數．問題五花八門;有些是我真正認為的同行評議，探究作者所作的結論是否有效，而另一些則與學生確保他們理解技術有關。然而，每一個問題和回答都得到了尊重和讚賞。這個大約15人的班級裏的每個學生都參與了對他們來說有意義的問題和/或答案。
皮蘭在教室前麵的白板上記錄了每個小組的問題和回答，以此來慶祝學生們的貢獻。他認為視覺效果有助於學生的參與度。我當然不認為這有什麼傷害——皮蘭對他的分數和口頭鼓勵非常慷慨——但我認為關鍵是這些學生試圖共同理解一些真正具有挑戰性的事情。我喜歡看皮蘭如何為學生們創造一個環境來建立一個科學社區，以及如何在其中培養每個人的科學身份。我認為它源於一個簡單的焦點轉換:重視問題和思考，重視知識構建的理念，而不是精美的演示和知識。
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