教授第一代大學生
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| 引用本指南:加林娜,b(2016)。教授第一代大學生。beplay登录网址手机端範德比爾特大學教學中心。beplay体育官方下载ios從//www.cscnaha.com/guides-sub-pages/teaching-first-generation-college-students/檢索[todaysdate]。 |
第一是什麼意思?
“即使他們的學曆和學習動機與父母都是大學畢業生的同齡人相當，第一代學生在學業、社會和經濟上被甩在後麵的風險也更大。”帕斯卡裏拉等，2004:276。
美國最高法院大法官索尼婭·索托馬約爾是第一位拉丁裔大法官，也是曆史上第三位擔任最高法院大法官的女性。她以班級第一名的成績畢業於東北部布朗克斯的紅衣主教斯佩爾曼高中。她成為班級致告別詞代表的道路並不平坦。作為波多黎各移民的孩子，索托馬約爾大法官在紐約市被稱為布朗克斯代爾住宅的項目中長大。她在年輕時被診斷出患有I型糖尿病。她克服了所有這些困難，在“一所為高成就者準備的學校”中擊敗了她的同齡人，成為了第一名，為什麼她被警告說她需要靠自己完成大學學業(Stolberg, 2009: A1)?然而，這正是發生在索托馬約爾大法官身上的事情。鄰居的一個朋友比年輕的法官肯尼思·k·莫伊(Kenneth K. Moy)早一年進入普林斯頓，他記得告訴她，“我不希望你抱著任何幻想來這裏。社交孤立將成為你經曆的一部分，你必須有性格的力量來完整地度過它。”在Stolberg, 2009: A1)。雖然索托馬約爾確實安然無恙，但梅伊警告他的朋友是正確的。 Not only did this young woman from The Bronx face racial and sexual barriers to access at Princeton—when she entered in the fall of 1972, Latinos on campus numbered in the double digits and the school’s first female students had entered only three years earlier, in 1969—she also had to confront barriers because she was the first in her family to attend college (Stolberg, 2009: A1).
索托馬約爾法官是一位第一代大學生這個團體包括參議員伊麗莎白·沃倫、第一夫人米歇爾·奧巴馬、星巴克CEO霍華德·舒爾茨和18歲的露絲·西蒙斯等名人th布朗大學校長。據估計，第一代學生占美國所有大學生的15%到40% (Davis, 2010;Nuñez & Cuccaro-Alamin, 1998)。
“第一代學生”一詞的確切定義有所不同。最常用的定義——也是本指南中的定義——將父母雙方都沒有完成四年大學學位的學生定義為“第一代”(Davis, 2010)。研究顯示，與父母上過大學的學生(所謂的“傳代學生”)相比，這些學生很難在大學取得成功。關鍵在於完成學位的時間較長(Chen & Carroll, 2005)，家庭收入較低(Lohfink & Paulsen, 2005)，第一代學生的輟學率較高(Engle & Tinto, 2008)。當然，許多第一代學生，比如索托馬約爾大法官，將在大學取得成功。
即使是作為第一代學生被四年製大學錄取也不是一件容易的事他們麵臨著許多經濟、情感和學業上的障礙．換句話說，第一個
我們在課堂上遇到的這一代學生已經克服了巨大的障礙他們他們的堅韌和毅力值得尊重．盡管有這些積極的特點，第一代學生和連續一代學生在學業成績和整體大學經曆方麵仍然存在差異。不幸的是，對於大學教育者來說，第一代學生麵臨的許多障礙已經形成之前他們從未踏進過校園。收入、學前教育資源、擇校指導等因素都不能通過我們的教學來改變。beplay体育钱包维护中然而，這並不是說，我們就沒有辦法幫助第一代學生在校園取得成功。許多必要的幹預措施將在機構和行政一級進行。
我們可以在教學中做些什麼來支持機構的努力?本指南通過提供基於證據的高影響力教學實踐來回答這個問題。最重要的是，大多數這些高影響力的實踐將使你課堂上的所有學生受益。事實證明，這是一個上升的趨勢可以的確，所有的船都能抬起。
本指南是根據第一代學生通過大學過程的軌跡組織的。在這段介紹之後，我們提供了第一代學生在進入大學之前的數據，然後是第一代學生的大學經曆。從那裏，我們描述了一些高影響的教學和學習策略，可用於促進第一代學生在課堂上的成功。最後，我們為教育工作者、管理人員和第一代學生提供了一些資源作為結論。beplay体育钱包维护中在本教學指南的背景下，每一部分都有其各自的目的，但它們可以按順序閱讀。
上大學前:抱負和成就不足
正如我們已經指出的，第一代學生所麵臨的許多障礙早在第一天上課之前就已經存在了。事實上，上大學本身就代表著第一代學生的一個重要裏程碑。根據2012年全國高等學校學生援助研究的數據，擁有大學學位的美國人的比例(約40%)略高於目前第一代大學生的比例(約32%)(喬治城大學教育中心，2012)。這可是很多第一代大學生啊!
加州大學洛杉磯分校高等教育研究所(HERI)的研究人員進行的一項綜合調查數據顯示，上大學和獲得學位與父母的教育高度相關(Saenz et al.， 2007: 8)。與父母受過大學教育的同齡人相比，父母沒有完成高中以上教育的學生上大學或畢業的可能性要低得多(Pascarella et al.， 2004;Astin & Oseguera, 2005)。成為家裏第一個獲得大學學位的人的困難代表了當前社會製度的固化。第一代學生不成比例地來自低收入家庭、女性、西班牙裔和非裔美國人(Terenzini et al.， 1996)。
很多是第一代學生麵臨的挑戰。首先，第一代缺乏關鍵的文化資本，而他們的下一代已經吸收了他們的整個生活(戴維斯，2010)。借用戴維斯的說法，“大學文化”包括“內部知識、特殊語言以及微妙的口頭和非口頭標誌，這些標誌在一個人掌握了它們之後，使他成為任何內群體、社區或亞文化的一員”(戴維斯，2010:29)。或者，用記者勞拉·帕帕諾(Laura Pappano)的話來說，“看門人、美甲沙龍工人、公交司機和快餐店廚師的聰明孩子，可能沒有在有教育意義的假期、博物館遊覽、每天都在NPR和培養常春藤申請人的預科學校中長大”(帕帕諾，2015)。對第一代學生來說，向大學的過渡總是一個令人擔憂的經曆，是一個特別困難的過程。第一代學生的其他顯著特征包括:
金融問題: Lohfink和Paulsen(2005)指出，第一代學生中低收入家庭的比例不成比例(418)。缺乏獲得金融資本的途徑和缺乏有關經濟援助的信息對學生的大學堅持率和整體大學經曆產生了負麵影響。事實上，研究人員觀察到，“收入較高的第一代學生比收入較低的學生更有可能堅持下去”(Lohfink & Paulsen, 2005: 418)。在一項研究中，研究人員表明，第一代低收入學生的大學輟學率是非低收入、非第一代學生的四倍(Engle & Tinto, 2008)。更重要的是，第一代學生更經常地承擔他們的教育經濟責任(Aspelmeier, 2012: 774)。
上大學的動機:第一代學生上大學和堅持上大學的原因與他們的下一代同齡人不同(Saenz et al.， 2007)。這些學生上大學更可能是為了幫助他們的父母，為他們的家庭帶來榮譽，並獲得個人的尊重(Bui, 2002)。此外，第一代學生更普遍地將他們的教育成就內化(Aspelmeier, 2012)。這種內化使學生更容易經曆“刻板印象威脅”(Steele & Aronson, 1995)和“冒名頂替綜合症”(Claude & Imes, 1978;Ewing等人，1996)。
刻板印象威脅:對社會邊緣群體的負麵刻板印象認為，他們在社會經濟方麵的任何不成功都可能歸因於自身的缺陷，而不是社會、曆史或情境的不公正。一個被認為是這些群體中的一員的學生，可能會因為自己的個人成就證實了這些負麵的刻板印象而感到焦慮。不知不覺中，這種經曆通常會通過無意識的自我阻礙導致學業成績不佳(Steele & Aronson, 1995)。更多關於刻板印象威脅的信息，請參見ReducingStereotypeThreat.org． |
騙子綜合症:成功人士可能會覺得他們的成功與個人努力或天賦無關。相反，他們把自己的成功歸因於外部因素，如運氣、巧合或努力的容易程度。這些“虛偽”的感覺會對學習成績、社會融入和情感健康產生負麵影響(Claude & Imes, 1978;Ewing等人，1996)。有關冒名頂替者綜合症的更多信息，請參見這篇文章來自加州理工谘詢中心． |
父母參與的程度:在做出上大學的決定時，第一代學生可能會感到被家庭和社區隔離或誤解(Davis, 2010: 192)。這些學生通常報告他們對父母和同齡人不忠誠(Inman & Mayes, 1999)。根據Somers et al.(2004: 429)，父母和第一代學生在目標和生活路徑上的差異“很可能導致不和諧”。這種不和諧被研究者稱為“幸存者負罪感”(Somer et al.， 2004: 431)和“分離負罪感”(London, 1989: 153)。不管用什麼術語，感覺不被支持對第一代學生的教育成就有影響。父母參與教育已被證明可以提高學生的受教育願望，減少過渡到大學的衝擊(McCarron & Inkelas, 2006)。
關於大學的知識來源當前位置對於第一代學生來說，向大學的過渡可能特別困難，因為他們在社交網絡中的經曆是外來的。Davis(2010)報告稱，第一代學生很可能將自己限製在關於大學文化的“一兩個信息來源”上(30)。因此，融入這種新文化是一種更加令人擔憂的經曆。第一代學生不僅要學習課程內容，還要了解社會規則和學術界的角色。甚至大學裏的詞彙，像“注冊主任”、“會計”和“GPA”，對這些學生來說可能都是完全陌生的。
教育的差異:第一代學生比繼續教育的同齡人更有可能在高中就讀表現較差的學校，並選擇挑戰性較低的課程(Harrell & Forney, 2003;馬丁內斯等人，2009年;Pascarella et al.， 2004)。在高中接受不那麼嚴格的課程可能至少部分解釋了第一代學生在閱讀理解、數學和批判性思維方麵較弱的認知技能(Terenzini et al.， 1996)。K-12教育經曆對大學學習成績和心理健康有很大影響(Tinto, 1993)。在大學的第一年，第一代學生報告的gpa明顯低於連續一代學生(Warburton et al.， 2001: 38)。
第一代學生的特征當然不是存在於社會真空中。第一代標簽與其他社會差異一起存在，如種族、民族、宗教、殘疾/能力、國籍、公民身份、性別和性取向，這些差異也必須與學生的第一代標簽一起考慮。一個交點的鏡頭可以幫助教育工作者解釋差異的不穩定和組合本質。
“交集”指的是在創造獨特的社會身份時社會差異的重疊性質(Crenshaw, 1989)。用最簡單的形式來說，它是對種族、階級、性別和性取向始終相互關聯的理解。因此，作為一名黑人女性，並不等同於作為一名黑人，或作為一名女性，而是一種具體的體現。這個術語在社會科學和人文科學中很流行，是理解學生經曆的有價值的分析。有關教學中交叉性的更多信息，請參閱範德比爾特女性主義教學法指南．要閱讀克倫肖概述交叉性的原始論文，請點擊在這裏．欲了解更多關於教學和差異的信息，請參考範德比爾特教學中心的以下指南:beplay体育官方下载ios殘疾，壓力,女權主義教育學．
也就是說，以下第一代學生的圖片是從現有數據中推斷出來的，但重要的是，它並不適用於每一種情況或每一個學生。學生的獨特之處必須被解釋清楚。
不過，從人口統計的角度來看，我們可以考慮種族、階級和性別方麵的有用數據。雖然第一代學生相對於所有學生的比例自1971年以來有所下降——這一事實部分歸因於美國整體教育程度的提高——但這一群體的人口構成也發生了變化(Saenz et al.， 2007)。自1971年以來，第一代學生越來越多地向女性和西班牙裔傾斜。這種轉變應該讓我們停下來，因為它代表著某些人群接受高等教育的機會減少。例如，第一代黑人學生的下降“比沒有受過大學教育的非裔美國成年人的相對比例要快”(Saenz et al.， 2007: 13)。這種差異應該激勵我們，作為教育工作者，理解大學成就的普遍社會後果，並普及所有尋求它的人的經驗。
在大學裏:與孤立和隱形作鬥爭
在學業上，第一代學生的表現比他們的下一代同齡人差。第一代學生不僅總體大學入學率較低(Billson & Terry, 1982)，而且那些完成本科學位的學生比非第一代學生花的時間明顯更長(Terenzini et al.， 1996)。在大學期間，第一代學生的平均績點比連續一代學生低(Warburton et al.， 2001)。
在1995年的一項研究中，所有新生的平均GPA是2.7，但第一代學生的平均GPA隻有2.4 (Warburton et al.， 2001)。
他們都更有可能參加補習班(Chen & Carroll, 2005;Horn & Bobbitt, 2000)，不太可能參加大學榮譽課程(Pascarella et al.， 2004: 251)。不幸的是，補習的需要與大學輟學有顯著的聯係(滑輪，2008)。
缺乏嚴格的高中課程通常會讓第一代學生在學習實踐方麵準備不足，而這些學習實踐有助於在大學取得成功，比如有效學習、同伴合作和高效記筆記。再加上在大學課堂上學習技能的普遍隱形(溫蓋特，2006)，新發現的大學課程的嚴謹性使第一代學生與其他學生相比處於劣勢。研究表明，第一代學生學習的時間比其他學生要少(Terenzini et al.， 1996: 10)。更重要的是，這種學習通常效率較低，因為第一代學生“需要直接介紹有效學習的方法和程序”(Davis, 2010: 41)。例如，Treisman(1992)發現近90%的第一代學生隻自學對於大學微積分來說，這與其他學生形成了鮮明的對比，他們更有可能將單獨學習與在同齡人小組中學習結合起來。
第一代和繼續一代學生學術生活的不同，部分原因是第一代學生可能選擇的課程和專業不同。也許因為，正如我們所看到的，第一代學生上大學更有可能是為了在經濟上獲得成功，幫助他們的家庭，他們更有可能選擇職業或職業導向的課程。例如，第一代學生比其他學生更有可能主修商科或技術領域。相反，他們不太可能選擇人文、美術和科學專業(Terenzini et al.， 1996;Chen & Carroll, 2005)。由於沒有父母或其他受過大學教育的成年人的明智建議，第一代學生往往難以選擇適合自己學術水平、符合自己攻讀大學學位動機的課程。這些學生可能在校園裏也找不到他們需要的建議。學術顧問並不總是在第一代和繼續一代學生之間的差異上接受培訓，因此往往不能滿足前者的需求(科塞爾，2008;佩恩,2007)。第一代學生選擇專業的時間要長得多——這是大學減員的一個早期指標——證明了他們的谘詢需求未能得到滿足。
在課堂上，第一代學生表現出幾個顯著的特點，可能會改變他們在課堂上的體驗，並對整體學習產生負麵影響。第一代學生經常在課堂討論中退縮，不確定課堂空間的規則或不熟悉學術討論的實踐(Rendón, 1995)。當談到學術抱負和總體成就時，第一代學生報告焦慮比其他學生更頻繁、更嚴重(馬丁內斯等人，2009;Terenzini等人，1996)。包括Davis(2010)、Peetet、Montgomery和Weekes(2015)在內的研究人員將這種焦慮歸因於冒名頂替者綜合征和刻板印象威脅現象。焦慮的感覺加劇了第一代學生在教室裏的孤立感。與其他學生相比，他們不僅不太可能在課堂上發言，而且第一代學生報告與教師積極互動的可能性也小得多。事實上，與連續一代學生相比，第一代學生在課堂內外與教師的互動更少，即使在控製其他社會因素如種族和性別(Kim & Sax, 2009)。無論父母的教育成就如何，“本科生與教授之間積極而密切的互動”都會對學生的GPA、個人成長和學習樂趣產生積極影響(Kim & Sax, 2009: 437)。因此，第一代學生的痛苦和孤立進一步阻礙了成功的大學經曆。
不幸的是，冒名頂替綜合症和刻板印象威脅也阻礙了第一代學生走出教室。正如梅在索托馬約爾大法官進入普林斯頓之前告訴她的那樣，作為第一代學生，“社會孤立將是你經曆的一部分”。在這一點上，數據支持了梅的觀點。當被要求反思他們的大學經曆時，第一代學生報告感覺不自信和孤立的比例高於連續一代學生(Davis, 2010)。事實上，第一代學生更有可能“遭受抑鬱和其他情感問題”(Davis, 2010: 199)。與普通學生相比，第一代學生參加的課外活動、有學分或無薪實習和社交機會更少(Glenn, 2004;Moschetti & Hudley, 2008)。幾組研究人員指出，這是多麼普遍第一代學生在社交和情感上感到被邊緣化(弗朗西斯&米勒，2008;Bui, 2002;Lundberg等人，2007)。考慮到這些學生也更有可能住在校外(Davis, 2010: 193)，在校外工作的時間更長(Saenz等人，2007)，有需要撫養的孩子(Terenzini等人，1996)，大學可能是第一代學生生活中非常孤獨的時刻。
課堂上:讓期望可見，尊重差異
所有這些關於第一代學生的研究是如何轉化為課堂原則和實踐的?不幸的是，關於提高第一代學生學習成果的最有效策略的研究很少。至少在一定程度上，研究文獻的缺乏應該被理解為，從組成高等教育的雜亂無章的教室中收集可靠數據非常複雜。院校之間的差異(4年製與2年製;公共與私人;大與小)和學科，以及校園和課堂層麵的人口差異，使得很難就如何提高第一代學生的學業成績和提高學習能力提出普遍的建議。最後，正如本指南介紹中提到的，考慮到學生在獲得本科學位的過程中將從許多不同的教師那裏學習許多課程，機構層麵的第一代學生幹預可能產生最顯著的積極結果。
然而，這並不是說教師在幫助第一代學生取得成功方麵無能為力。以下是對第一代大學生教育最有影響力的建議。
透明度盡管大學可能伴隨著極大的個人自由，但大學也伴隨著許多文化和學術上的不成文規定。在學院裏呆了多年或在一個受過大學教育的家庭裏長大，這些規則可能看起來完全是常識。然而，對於第一代學生來說，他們絕非如此。為了幫助學生熟悉大學的文化和學術規則，教師應該盡可能透明地表達他們對每項活動和作業的期望。在一項針對1180名學生的試點研究中，麥克奈爾、芬利、溫克爾梅斯和同事(2016)發現，更大的教師透明度增加了學生的學術自信、歸屬感，以及對雇主看重的新員工技能的掌握。由於透明度的提高，所有學生都有所收獲。然而，對於第一代和低收入家庭的學生來說，這種影響要顯著得多。為了使作業更加透明，教師應該問自己，然後向學生報告他們對以下三個問題的答案:
- 任務:什麼我希望學生做什麼?
- 目的:為什麼我要求學生這麼做了嗎?
- 標準:如何我要評價他們的工作嗎?
最終，這種透明度通過允許所有學生參與溫克爾梅斯所說的“秘密的、不成文的大學規則”(Berrett, 2015)，促進了課堂的公平。
教學習技巧:大多數大學課程的嚴格要求培養有效的學習技能。教師不應該假設，特別是在低水平的課程中，所有的學生都有必要的學習技能來取得成功。相反，教師應該在課堂上明確說明如何為特定的作業和內容類型進行最好的學習(Hodges & White, 2001)。
組織學習小組:因為第一代學生更有可能在學術和社交上孤立自己，他們經常錯過小組學習的好處。為了防止這種情況發生，教師應該組織正式的學習小組，將所有學生都包括在內。給予這些團體的監督水平可能有所不同。教師可以選擇讓以前成功通過課程的學生或研究生參加學生學習小組，以提供信息或記錄出勤情況。將學習小組的出席和參與程度作為課程參與等級的一部分可能是合適的。當教師對這些群體表現出積極的興趣時，觀察到的結果尤其積極。
模型的討論:第一代學生可能不熟悉學術界的討論程序。教師應該在整個學期中抓住機會，建立一個理想的討論模式。事實上，因為不同學科的討論可能有所不同，讓你對課堂討論的期望透明，對所有學生都是有益的。除了建模，教師可能會利用這個機會與學生進行“元討論”，在這裏，學生一起分析最近的課堂討論，以反映發言時間、輪流和發展的觀點。更多關於引導富有成效的課堂討論的內容，請參見以下內容討論指南範德比爾特教學中心beplay体育官方下载ios
把第一代的經曆由於第一代學生的“隱形”身份，這些學生往往缺乏榜樣。教師必須把第一代的經驗融入到課程中，就像我們關注其他形式的多樣性一樣。在那些閱讀和討論占據大部分課堂時間的學科中，應該分配第一代作者的文本，並且在可能的情況下，討論應該以第一代學生的經曆為中心。在所有學科中，教師應該明確提供給第一代學生的住宿或支持服務。
第一代學生的教育保留和流失問題甚至在這些學生獲得本科學位後仍然存在，這解釋了為什麼第一代學生比同齡人更不可能進入博士項目(Choy, 2001;Hoffer et al.， 2003)。這反過來又給第一代大學教師帶來了一個管道問題，因為終端學位是大多數教師職位的先決條件。換句話說，第一代大學生很難在教師中找到第一代的榜樣，這反過來又增加了招聘和培養第一代教師的難度。因此，認為自己是第一代學生的教授應該盡可能明確自己的第一代學生身份。
發展人際關係:雖然有利於所有學生的學業成績和學位取得，第一代學生尤其受益於與教師的密切互動，無論是在課堂內外(Filkins & Doyle, 2002;Smart & Umbach, 2007)。Kim和Sax(2009)表明，第一代學生和教師之間更頻繁的積極互動可以轉化為更大的學術、社交和情感收益。為了達到這一目標，教師可能會安排與學生一對一的會議，在每學期的辦公時間規定一定的次數，或邀請學生早來上課或留下來交談。如果一個班級太大，無法支持這種個性化的幹預，教師可以通過在學期開始時向所有學生發放個人調查問卷，或通過分享有關她自己的適當個人信息，來促進與學生之間的更密切的關係。
在研究背景下與教師的互動對所有群體的大學gpa和學位渴望都顯示出特別顯著的積極影響(Kim & Sax, 2009)。因此，教師應該考慮與本科生合作研究可能存在什麼機會，哪些學生利用了這些機會。正如戴維斯(2010)所言，“能夠說‘我認識史密斯教授’的象征性影響不可低估(197)。”學生們會感覺更融入校園生活，總體上也會得到更多支持。
增強勇氣，減少刻板印象威脅和冒名頂替者綜合症安吉拉·達克沃斯是一位心理學家和教育研究員，她發現個人在教育中成功的最一致的預測因素之一是毅力的品質，她稱之為“毅力”(達克沃斯等人，2007)
與同齡人相比，第一代學生可能已經特別有彈性(Rodríguez, 1983;托卡奇克和費伊，1993年)。然而，正如我們所看到的，他們經常內化他們的教育成就，嚴重依賴於個人的控製點和自我激勵。這些因素導致了第一代學生的高焦慮率，以及頻繁經曆冒名頂替者綜合征和刻板印象威脅現象。為了減輕這些感受的強度和影響，教師應該有意識地訓練學生“更堅韌”。訓練這種技能的一種方法是在麵對失敗時提高求知欲。在研究項目中，應該鼓勵學生像思考產品一樣思考研究過程。要求學生交多份研究成果的草稿。另一種訓練毅力的方法是布置具有挑戰性的材料——一篇複雜的小說或一篇創新的研究文章——並花時間與學生一起對其進行分析。如果學生有困難，就把同一篇課文布置兩次。 In this way, we teach students that failure is a normal part of academia and of life.
構建文化資本:當帕帕諾寫道，第一代學生“成長過程中可能沒有經曆過有益的假期、博物館遊覽、每天都聽國家公共電台(NPR)和培養常春藤申請人的預科學校”時，她實際上指的是來自父母受過大學教育的家庭的學生積累的文化資本。事實上，很多通常被認為是一個受過教育的人的標誌，相反是作為特權階級、種族、性別等成員積累的文化資本(Gardner & Holley, 2011)。對於Doug Lederman(2013)來說，正是這種文化資本的差異將第一代和下一代學生區分開來。在他們的書中反思大學生的堅持(2013) Braxton及其同事表明，更高水平的文化資本轉化為更強的參與和社會融合。因此，在課堂上，教師應該避免假設學生將知道某些文化特定的信息，如相冊甲殼蟲樂隊或者他們會有特定文化的經曆，比如出國旅遊，因為這些代表了一個特定的社會(階級、種族、性別等)地位。相反，教師應該考慮包括來自不同社區和文化的特權文化元素。這破壞了西方精英文化的普遍性。與此同時，教師可以幫助學生獲得文化資本，這將在他們的其他課程和以後的生活中服務。例如，萊德曼引用了沃福德學院的一個項目，新奇的體驗該項目為學生們支付費用，分成小組，在一家高級餐廳吃晚餐。在教授的陪同下，學生們討論之前布置的小說，同時了解教授、他們的同學以及美食的來由。
讓父母:教師應該設法減輕第一代學生與家庭和童年同伴脫節的不必要感覺。父母在大學教育中的建設性參與提高了學生的教育願望，並緩解了向大學的文化過渡(McCarron & Inkelas, 2006)。盡管教師接觸家長的能力有些有限，但他們可能想要分配重新連接學生與他們的家庭和家庭社區，如民族誌或(自動)傳記作品。對於除教學外還從事谘詢工作的教師來說，明確討論學生與家庭的關係可以提高谘詢的質量和個性化，並減少“不和諧”的感覺(Somer et al.， 2004: 429)。
《家庭教育權利和隱私法》該修正案保護學生記錄的隱私，禁止在未經明確同意的情況下分享有關學生的信息，甚至是向他們的父母分享。
結論
在投資在學習(1977)，格林內爾學院和愛荷華大學前校長霍華德·鮑恩認為社會必須大力支持高等教育。大學學位是一項投資，其收益超過了個人學位持有者，分散到整個社會。這個簡單的理念——大學畢業使個人和社會都受益——是許多高等教育機構的核心使命。因此，第一代學生獲得大學學位的比率比下一代學生更低，難度也更大，這應該讓我們停下來。雖然我們國家的大學生比以往任何時候都多，但這些大學學位的大部分都是來自高收入階層的學生。從1970年到2013年，家庭收入最高的四分之一的學生獲得學位的比例從40%上升到77%;在家庭收入最低的四分之一家庭中，這一比例從6%上升到9%(佩爾研究所，2015年)。高等教育的社會使命哪裏去了?
本教學指南的研究結果可以總結如下。第一代學生的學習方式與其他學生不同。在大學開始之前，他們很可能已經錯過了許多有利於獲得大學學位的機會，包括完成嚴格的課程，發展學習技能，積累文化資本。一旦進入大學，第一代學生很可能會經曆與同齡人和老師的隔離。課堂教師可以通過解決第一代學生麵臨的獨特障礙來培養第一代學生的成功。
這份指南的構成很大程度上依賴於這份報告
加州大學洛杉磯分校高等教育研究所第一代家庭簡介自1971年以來四年製大學的大學生(Saenz et al.， 2007)和傑夫·戴維斯的第一代學生經驗:對校園實踐的啟示，以及提高堅持和成功的策略(2010)。對於想要更多地了解第一代學生的教育者和管理人員來說，這beplay体育钱包维护中些文本以及本指南參考資料部分中引用的任何文本都是非常寶貴的資源。
一些倡導和研究組織為第一代學生存在。FirstGenerationCollegeBound而且我'mFirst !兩者都為第一代學生以及他們的父母和顧問提供beplay体育钱包维护中了豐富的資源。
本指南主要針對第一代本科生的教學。關於第一代研究生的信息，請訪問InsideHigherEd網站“第一代學生的研究生學習”傑斯·瓦格納(2013)和"從第一代大學生到第一代研究生"Alicia Peaker和Katie Shives(2013)的作品可以作為一個有用的出發點。
最後，在遵循這裏提供的建議，本指南的作者，Ben Galina，希望作為第一代學生出來。
參考文獻
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