二
形成性活動:學習過程中的快照
正如巴斯在他與教師的“可見知識項目”(Visible Knowledge Project)中所指出的那樣，“他們對學生的學習最感興趣——或者說最逃避——的”是發生在學生寫論文或參加考試之前的“‘中間過程’”。他們特別渴望“收集無法從成品中獲得的信息，如論文或短暫的證據，如課堂討論，他們無法反思地研究”(Bernstein & Bass, 2005，第39頁)。這些學習的早期階段通常是被隱藏起來的，在學生的頭腦中是私人的，讓教師們去假設或猜測學生們在想什麼、知道什麼或不知道什麼。
捕獲過程中的學習是的目標形成性評估，或用於識別學習、差距和困惑的低風險活動，早在高風險的論文、考試等總結作業之前．CFT的這份指南提供了多種這樣的評估(通常被稱為“CATs”課堂評估技術)，但有一種方法在讓這些豐富的、難以捉摸的、有意義的時刻變得可見方麵特別有效:概念圖。
概念地圖和詞網
學生們描繪出他們的新興框架、論點或個人理解的敘述
概念圖是學生如何連接想法的圖表，在“外化和可見學習的認知事件”方麵尤其有效(Kandiko, Hay， & Weller, 2012，第73頁)。詞網是另一種術語，最常用於協作小組製作的概念圖(Barkley, Cross， & Major, 2005，第226-231頁)。這些“認知事件”包括建立和定義聯係，展示等級或時間順序，通過支持和例子發展觀點，並在並列早期和晚期的概念圖時，製定出個性化的理解框架，建立論點，形成更複雜的觀點綜合，並顯示思維的變化。
為生物課開發的概念地圖通常會被量化評分:把每張地圖看作是一張說話或者一個鏈(概括為右側的A和B)，它的質量是通過其思想層次和鏈接數量的準確性和全麵性來衡量的(Kandiko, Hay， & Weller, 2012, p. 74)。它們也可以通過把它們想象成網絡(C，右)，通過其連接和互連的準確性、質量和複雜性進行評估(Hay, Wells， & Kinchin, 2008，第224頁)。後一個目的可能是另一個術語“詞網”的一個原因。
甚至，比較同一個學生的兩個或更多的地圖或網絡可以使思維發生明顯的變化——添加性或“同化性”思維，即學生逐漸地將新想法映射到舊想法上，或概念思維，即學生最終修改和建立自己的理解概念的結構。Kandiko、Hay和Weller的《在人文學科中進行概念映射以促進反思:將公共和個人學習之間的關係外化》(2012)著重於後一種概念性的方法，他們指出，這種方法更接近於在人文學科中構建知識的方法。漸進式地圖或網絡可以記錄“理論、論證和辯論之間不斷的排練、修正和反思過程”，或“重新創造意義和個人理解”(第77-78頁)。作者用古典文學課程中的一個案例來說明，在這門課程中，學生被簡單地要求在學期的開始、中期和期末繪製三幅概念圖，主題是“‘希臘文學和文化對羅馬世界的影響’”(第74頁)。
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第一張圖(左)顯示了學生的早期理解，按等級、時間順序和因果關係組織的想法。這第一次嚐試抓住了“對主題的一般的、描述性的描述，利用從講課和閱讀中回憶的公共知識的呈現”(第76頁)。這種地圖可以有效地記錄對課程材料的基本理解。 |
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學生的第二張地圖(左)說明了對課程材料的“個人理解的發展”(第76頁)。從第一幅圖到第二幅圖的修改是最引人注目的，完全以一種更個性化的方式重新構建，這反映了學生在創造意義和用自己的理解框架進行實驗的個人過程——換句話說。可見知識項目中尋求的“中間過程”。 |
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最後，最後一張地圖(左)——閱讀為“作為一個整體，而不是作為一組相互聯係和交叉聯係的概念”——說明了學生“個人反思和基於敘述的論點的集中和發展”(第77、79頁)。難以理解的是，這種映射的方式記錄了學生在實踐古典主義者的思維方式方麵的努力。 |
與最初在生物課堂上使用概念圖來評估理解和附加知識不同，這種方法揭示了從學生對他人想法和模式的公開複製到創建學生自己的概念框架、論點和學科故事的過程的轉變。
右邊是一個單詞網絡的例子，類似於概念圖，但更強調單詞和網絡。
資源
- ”人文學科中促進反思的概念映射:公共學習與個人學習關係的外化Kandiko、Hay和Weller的文章(2012)是對概念圖在人文學科中如何有用的堅實分析，也是上述例子的來源。
詞雲
學生們想象並分析自己理解的變化
詞雲是用頻率強調的詞的視覺表現形式。就像概念圖一樣，單個詞雲記錄了分層思維，即最頻繁(因此也是最大的)的詞可能是最重要的——這是一個非常簡單的量化評估。與概念圖一樣，漸進的例子也可以說明思維的轉變。例如，一個學生可以創建一個早期思維的詞雲(一個書麵頭腦風暴，一篇博客文章，一篇文章)和另一個後期思維的詞雲，然後反思兩者之間的差異。這種簡單地通過詞頻來衡量學生自身動作的分析引發了一種更複雜的行為元認知自我反省:“我對這個概念的思考有什麼變化?”
同樣的活動可以用於整個班級，以展示在整個學期的課程中思維的變化。例如，下麵是一門關於怪物的文學和電影課程的詞彙雲，這門課的第一天和最後一天都是針對“什麼是怪物?”然後，學生們被要求分析這兩個詞雲，並清楚地表達班級對怪物的理解是如何在課程中發生變化的。
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資源
- 方法創建字雲TextaliPhone應用程序。
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參考文獻
巴克利，伊麗莎白F.，克羅斯，K.帕特裏夏，和Major，克萊爾豪厄爾。(2005)。協作學習技巧:大學教師手冊．台中縣:舊金山。
伯恩斯坦，丹，和巴斯，蘭迪。(7月/ 2005年8月)。教與學的學問．研究院，91 (4)。37-43。
David B. Hay, Wells, Harvey, and Kinchin, Ian M.(2008)。大學水平學生學習的定量和定性措施．高等教育,56．221 - 239。
坎迪科，卡米爾，海，大衛和威勒，薩蘭。(2012)。人文學科中促進反思的概念映射:將公共學習與個人學習之間的關係外化．高等教育藝術與人文學科“，，121。。70 - 87。
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