來自CFT圖書館的注釋:白人課堂中的有色人種女性教師

本文最初發表於CFT的通訊2003年春季號。教學論壇。

露西拉·巴爾加斯，編輯。白人教室裏的有色人種女性教師．彼得·朗出版社，2002年出版。350頁。

作者:Derek Bruff

“有色人種女性在以白人為主的大學教室裏教書是什麼感覺?”這是選集所要解決的基本問題白人教室裏的有色人種女性教師，露西拉·巴爾加斯(Lucila Vargas)編輯。這本選集以十六位有色人種女教師的個人敘述為特色。在介紹章節中，Vargas博士介紹了高等教育中教師性別、種族和民族的最新統計信息，以及試圖解釋學院中有色人種女性教師進步緩慢的研究總結。在本章之後，瓦格斯博士講述了她自己的故事。

巴爾加斯博士是北卡羅來納州一所州立大學的副教授，教授媒體和傳播研究領域的知識。她也是墨西哥移民，第一代大學畢業生。雖然她曾在聖安東尼奧的墨西哥推廣學校(Extension School of Mexico)教西班牙語，但當她在美國大學擔任第一個全職教職時，她發現自己在課堂上麵臨著重大挑戰。

巴爾加斯博士認為這些挑戰是她教學技能差造成的，但她很快意識到，問題的根源在於她是一名有色人種女性，在一個以白人為主的大學教室裏教書。巴爾加斯使用“白人教室”一詞來指代由“非拉丁裔白人/白種人、他們的文化和他們的機構”主導的教室。她求助於高等教育多樣性的研究，但發現大多數文獻都涉及學生多樣性。此外，它似乎是為白人觀眾，有時是男性觀眾準備的。她發現了一些關於少數族裔教師的研究，但大多數研究集中在製度問題上，而不是教學方法上。女權主義研究闡明了性別對課堂的影響，但她發現，許多研究忽略了性別以外的社會差異的作用。

根據她所發現的相關研究，Vargas博士發起了一項研究項目，該項目以采訪有色人種女教師為特色(Vargas, 1999)。她得出的一個結論是，每位教授的經曆都是獨一無二的。她選擇通過編輯來擴展她在這個主題上的工作白人教室裏的有色人種女性教師．

這本文集的貢獻者包括美國本土出生和移民教師。貢獻者的學術級別從講師到正教授不等。大多數貢獻者都有五年以上的教學經驗，而且都來自人文和社會科學領域。使用的敘事風格差異很大。有些撰稿人寫得更私人，更非正式;其他人則以自己的學科風格寫作，或者經常引用相關的研究文獻。

其中一個比較個人的貢獻來自Priti Kumar。她描述了自己從在印度一個小鎮長大到在猶他州一所大學教英語的經曆。她強調了她在生活中必須跨越的許多文化邊界，以及這些個人經曆如何影響她的教學。她把自己穿越邊境的經曆寫成可以用來幫助自己與文化與自己不同的學生建立聯係的經曆。

麗莎·d·查維斯(Lisa D. Chavez)是一名墨西哥裔梅斯蒂薩人，她寫了她在阿拉斯加教英語的經曆，在那裏她經常被誤認為是阿拉斯加本地人。她告訴她的學生她的文化背景，但她仍然麵臨種族主義言論，在她的課堂上，來自少數學生持有負麵的阿拉斯加土著的刻板印象。她寫到了挑戰這種言論的重要性，情感在這種對抗中所扮演的角色，以及告知學生他們認為理所當然的特權的必要性。

Rashmi Luthra的敘述集中在她的教學理念上。作為一名印度裔傳播學教授，她將自己的教學描述為“解放式教學法”。她更傾向於放棄自己作為權威和知識給予者的角色，而是強調一種不那麼等級分明的模式，即學生和教師共同創造知識。她還鼓勵她的學生批判性地審視課堂上提出的所有觀點和他們所依據的假設。她寫道，作為一名有色人種女性，貫徹這一哲學是多麼困難。她寫道:“當權威一開始就被認為存在時，它會更容易被放棄。”

非裔美國英語教授Lou-Ann Crouther在她的文章中采取了更實際的方法。她寫了她在肯塔基州一所州立大學16年的教學經驗。她鼓勵其他有色人種女性盡管麵臨挑戰，但仍能在教學中找到樂趣，並為此提供了實用的建議。她的很多建議都集中在如何在課堂上建立對老師和學習的尊重。

瓦格斯博士在選集的介紹中提到，學院有色人種女教員進展緩慢的一個原因是，這些教員缺乏適當的指導。這本選集應該為需要這種指導的年輕教師提供極好的資源。白人教室裏的有色人種女性教師對於對本通訊中討論的一些問題感興趣的人，也建議進一步閱讀。

參考文獻

瓦格斯，1999。《當“他者”是老師:高等教育中教師多樣性的含義》《都市評論》31(4): 359-383。

選自:教學論壇5:2 2003年春季CFT通訊