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本文最初發表在CFT的新聞通訊2003年春季發表教學論壇。

德裏克·布魯夫（Derek Bruff）

在這個問題中，我們研究了教學環境，其中教師與大多數學生的一項或多種重要方式不同。出於該新聞通訊的目的，我們將其稱為“外部教學”。學生教師的差異可能以種族，性別，文化或經濟背景，原籍國，宗教或政治信仰或性取向或其他方式為特征。當老師在教室裏走路時，其中一些差異清晰可見。其他人則受到老師的披露。他們所有人都有可能影響給定課堂上發生的教學和學習，本期的文章探討了這些差異所帶來的教學機會和挑戰。

當我開始對該新聞通訊的研究時，我不確定我是否要完成有關如此複雜且可能有爭議的主題的任務。我在範德比爾特（Vanderbilt）教了微積分三年，多樣性問題從未在這些課程的內容中明確出現，就像在某些人文科學和社會科學課程中一樣。鑒於我的個人特征，我很少覺得自己在範德比爾特（Vanderbilt）的一類學生的“外部”。但是，當我在新聞通訊上工作時，我發現我對這個話題比我想象的要熟悉。我發現我沒有對學生教師差異的看法。例如，過去與國際研究生的對話使我意識到教學風格的文化差異。這些和其他對話和經驗已經為我對學生教師差異的個人看法提供了信息。

我發現我為《新聞通訊》采訪的範德比爾特社區的每個成員似乎都對該主題有自己的個人觀點。例如，一些教職員工說，他們可以自由分享自己的個人曆史和意見，以幫助學生參與課程內容。其他教職員工表示，他們非常有意將自己的生活與課堂討論分開，以幫助學生更自在地表達自己的意見。教師如何管理學生老師的差異似乎取決於教師的紀律，教學理念，教學經驗，等級以及其他許多變量。隔離這些變量似乎是不可能或適當的，也沒有得出可能適用於每種情況的結論。

將“從外部教學”的主題描繪成成千上萬的小石頭製成的馬賽克。我對這個話題的看法是那些石頭之一。我試圖在此新聞通訊中介紹一些其他觀點 - 可以這麼說，在馬賽克中還有一些石頭。請記住，老師或學生的幾句話不會給特定課程或教學活動的全部圖片。但是，接受采訪的每個人都有一個故事要講，我希望這些故事的收藏將幫助讀者對學生教師的差異對課堂上發生的教學和學習的影響更加批判性地思考。

來自：教學論壇5：2 2003年春季CFT新聞通訊