來自CFT圖書館的筆記:互動學習

本文最初發表於2000年秋季的CFT通訊。教學論壇。

大衛·布朗，編輯。互動學習:來自美國最聯網校園的小插圖．安加,2000年。300頁。

作為維克森林大學計算機增強學習國際中心的副主席和主任，大衛·布朗利用他的技術專長，從全國各地的“有線”課程中收集了一套有價值的小插圖。布朗被他所謂的在課堂上使用計算機的“實驗風暴”所吸引，他允許來自所有學科的教師分享技術的好處，包括“互動學習、合作學習、邊做邊學以及理論與實踐的結合”(3)。他的前提是，技術深刻地改變了教師和學生的經驗，這一點顯然得到了教材中描述的課程教師的認同。最常見的方法是創造一個共享發現的環境。

然而，由於他在文本中包含了廣泛的貢獻者，布朗拒絕了關於哪些學科是最“有線”的傳統期望。交互式學習介紹了廣泛的課程和學科領域，從普通化學、地貌學、微積分、工業技術和解剖學到人類學、心理學、初級繪畫、文學、婦女研究和語言課程。尤其值得讀者注意的是範德堡大學現任或曾任教員的小品，包括生物醫學和電氣工程係的理查德·希維、約翰·伯恩、亞瑟·布羅德森和愛德華·懷特;數學係的Philip Crooke和Steven Tschantz;歐文管理研究生院的Luke Froeb;皮博迪學院的安吉洛·柯林斯;以及英語係的馬克·沃拉格。此外，貢獻者本身在課程開始時提供了一係列計算機經驗和知識。有些人自己還是新手時就開始在課堂上使用技術，而另一些人已經在現有技術上試驗了10年或更長時間。

除了涵蓋的材料範圍，互動學習最大的優勢在於它的組織方案。每兩到三頁的小插圖的單一課程屬於一個更大的學科標題在書中。這種類型的組織允許教師非常容易地找到與他們自己的課程相似的課程，並注意哪些技術已經成功地使用了。盡管每個小插圖都遵循類似的格式，但教師獨特的聲音和觀點仍然存在。小插圖中的主題包括“教育理論”，“計算機增強技術”，測量結果”和無價的“經驗教訓”。“技術”部分詳細介紹了軟件的品牌和使用的格式(包括litservs、網站、“盒裝課程”工具和其他類型的模板)。在“經驗教訓”部分，教師們坦率地討論了什麼是有效的，什麼是無效的，在什麼地方會遇到學生的阻力，準備課程需要多少時間，以及他們在校園裏從哪裏獲得了支持和資源。beplay体育钱包维护中此外，每個小插圖都以教師的完整聯係信息結束，其中通常包括張貼學生作業的網站。布朗已經為教師們構建了一個資源，他們可以用一些技術方麵來規劃課程，或者隻在網絡空間的“教室”裏見麵。同樣，文本的結構也適合於通過特定的課程標題瀏覽，以及了解特定學科中使用的計算機活動的範圍。 With its innovative format, Interactive Learning acts as a hands-on guide to restructuring the learning experience by using a wide range of technologies.