CFT圖書館的注釋:白人教室裏的有色人種女性教師

本文最初發表於《中國金融時報》2003年春季刊，教學論壇。

Lucila Vargas,編輯器。白人教室裏的有色人種女性教師．彼得·朗出版社，2002。350頁。

由德裏克Bruff

“有色人種女性在白人為主的大學課堂上教書是什麼感覺?”這是文集所要解決的基本問題白人教室裏的有色人種女性教師， Lucila Vargas編輯。這本選集的特色是十六位有色人種女性的個人敘述。在緒論章中，巴爾加斯博士介紹了高等教育中教員性別、種族和民族的最新統計信息，以及一份研究總結，試圖解釋學院中有色人種女性教員的緩慢進步。在本章之後，瓦格斯博士講述了她自己的故事。

巴爾加斯博士是北卡羅來納州一所州立大學的副教授，從事媒體和傳播學研究。她也是一個墨西哥移民和第一代大學畢業生。雖然她曾在位於聖安東尼奧的墨西哥進修學院教授西班牙語，但當她第一次在美國大學擔任全職教員時，她發現自己在課堂上麵臨著巨大的挑戰。

瓦格斯博士認為，這些挑戰是由於她糟糕的教學技巧造成的，但她很快意識到，問題的根源在於，作為一名有色人種女性，她在以白人為主的大學課堂上教書。瓦格斯使用“白人課堂”這個詞來指由“非拉丁裔白人/高加索人、他們的文化和他們的機構”主導的課堂。她轉而研究高等教育的多樣性以尋求幫助，但發現大多數文獻都在討論學生的多樣性。此外，它似乎是為白人(有時是男性)觀眾準備的。她發現了一些針對少數族裔教員的研究，但大多數研究都集中在製度問題上，而不是教學。女權主義研究闡明了性別在課堂上的影響，但她發現，很多研究忽略了社會差異的作用，而不是性別。

基於她所發現的相關研究，Vargas博士發起了一個研究項目，其中包括對有色人種女性教員的采訪(Vargas, 1999)。她得出的一個結論是，每位教授的經曆都是獨一無二的。她選擇通過編輯來擴展她在這個主題上的工作白人教室裏的有色人種女性教師．

這本選集的貢獻者包括美國本土出生和移民教師。貢獻者的學術級別從講師到正教授不等。大多數貢獻者都有五年以上的教學經驗，而且都來自人文和社會科學領域。所使用的敘述風格差別很大。一些撰稿人寫得更加私人和非正式;另一些則以自己的學科風格寫作，或經常引用相關研究文獻。

普裏蒂·庫馬爾(Priti Kumar)是其中一個比較個人的貢獻。她講述了自己從在印度的一個小鎮長大到在猶他州的一所大學教英語的經曆。她強調了她在生活中必須跨越的許多文化邊界，以及這些個人經曆如何影響她的教學。她在書中寫道，她的過境經曆可以幫助她與文化與自己不同的學生建立聯係。

墨西哥裔梅斯蒂薩人麗莎·d·查韋斯(Lisa D. Chavez)寫了她在阿拉斯加教英語的經曆，在那裏她經常被誤認為是阿拉斯加原住民。她把自己的文化背景告訴了她的學生，但她仍然在課堂上麵對著一些對阿拉斯加原住民持有負麵刻板印象的學生的種族主義言論。她寫道，挑戰這種言論的重要性，情感在這種對抗中扮演的角色，以及告訴學生他們認為理所當然的特權的必要性。

Rashmi Luthra的敘述集中在她的教學哲學上。作為一名印度裔傳播學教授，她將自己的教學描述為自由教育學。她寧願放棄自己作為權威和知識賦予者的角色，而是強調一種不那麼等級分明的模式，即學生和老師共同創造知識。她還鼓勵學生批判性地審視課堂上的所有觀點以及他們所依據的假設。她寫道，作為有色人種的女性，貫徹這一理念的困難。她寫道:“當權威可以在一開始就被假定存在時，它可以更容易地被放棄。”

美籍非裔英語教授勞-安·克勞瑟在她的文章中采用了一種更實用的方法。她在書中講述了自己在肯塔基州一所州立大學任教16年的經曆。她鼓勵其他有色人種女性盡管麵臨挑戰，也要在教學中找到樂趣，並為此提供了切實可行的建議。她的建議主要集中在如何在課堂上既尊重老師又尊重學習。

瓦格斯博士在介紹這本選集時提到，有色人種女性教員在學院中進步緩慢的一個原因是，這些教員缺乏適當的指導。這本選集應該成為需要這種指導的年輕教師的優秀資源。白人教室裏的有色人種女性教師也建議對本通訊中討論的一些問題感興趣的人進一步閱讀。

參考文獻

巴爾加斯,l . 1999。《當‘他者’是教師:高等教育教師多樣性的啟示》城市的審查31(4): 359 - 383。

來自:教學論壇2003春季5分2秒CFT時事通訊