教學交流:培養批判性思維
本文最初發表於CFT的通訊1999年秋季號。教學論壇。
教學交流是範德堡大學教師分享他們的教學策略、實驗和發現的論壇。每期都將突出校園教學的創新。這種“交流”提供了幾位不同教師培養學生批判性思維的策略。
喬治·貝克爾，社會學副教授
我發現有兩種方法有助於創造一個有利於批判性探究的課堂環境。這包括1)建立一種環境，在這種環境中，學生和教師雙方都是探究的夥伴，2)采用一套專門用於獲得高階思維和推理技能的提問策略。
要讓學生覺得自己是學習群體中的夥伴，關鍵是要創造一種信任的氛圍，這樣學生就可以放心地提出自己的想法。我試圖培養一種“我們的感覺”，例如，我會問，“我們如何解釋這種發展?”這對我們意味著什麼?”使用複數代詞創造了一種較少敵對語氣的對話，並強調了學生和教師作為探究夥伴的想法。我還發現，盡快記住學生的名字對於建立信任至關重要。每學期開始的時候，我都會讓大家給我帶一張小快照(影印的學生證很好用)，每節課前我都可以複習照片。當然，學生的遵守是自願的。
我向學生們解釋了互動課堂的價值。我向他們保證，互動不是為了讓他們尷尬，而是為了促進學習，讓主題更有趣。這讓學生知道他們在課堂上有一定的控製權，他們的見解和貢獻將在我們相互尋求理解的過程中得到驗證。
我的同事拉裏·格裏芬(Larry Griffin)采用的一個特別有效的策略是，讓學生在某個特定的問題上選擇“及格”。有趣的是，我發現雖然學生們歡迎這個選項，但他們很少使用它。它確實是一個激勵因素，也是一個進行合理決策的機會。另一個關鍵因素是幽默。笑能促使大腦釋放某些化學物質，幫助建立長期記憶。我試圖讓幽默自然地從與內容相關的對話中發展出來，並以一種友好的方式呈現出來。
提問的實踐也是批判性思維發展的核心。有兩個相對簡單的策略，處理問題和回答順序的各個方麵，我發現效果很好:1)精心設計問題，2)提供足夠的回答時間。
在準備一節課之前，我會提出幾個關鍵的問題來回答這節課的關鍵事實和概念。這些課程旨在幫助學生在分析、綜合和評估的層麵上應用他們對課程內容的知識和理解。旨在讓學生參與分析的問題通常包含解釋、發現、比較和對比等詞。旨在促進綜合的問題通常包含諸如想象、製定、概括、假設等詞。針對評價性思維的問題通常包含諸如判斷、評估、修正和批評等術語。
為了使提問的價值最大化，響應時間的問題是至關重要的。從老師的角度來看，這被認為是“等待”的時間，而對學生來說，這是“思考”的時間，需要製定一個回應的時間。我習慣為每個問題設置兩個特定的等待/思考時間塊。一旦我提出一個關鍵問題，我會盡量保持沉默三到五秒鍾，讓學生們想出答案。當一個學生回答時，我再次停頓，同樣沒有評論他的反應。這促使學生進一步思考和評論，並為課堂上的其他人提供了繼續思考其他回應的機會。
倫納德Folgarait教授和美術主席
以下內容節選自“有效的學習策略”的演講，該演講是由教學中心和範德比爾特校友基金讚助的“初級教師教學係列”的一部分。beplay体育官方下载ios重點會議由Folgarait教授作為特邀資深教員共同推動。
即使是一場講座也可以成為鼓勵學生批判性思維的機會，隻要老師花時間精心策劃內容、組織和呈現方式，以促進互動體驗。
關於內容，我牢記兩件事:學生需要客觀的信息，比如曆史日期，但他們也需要一個更大的概念框架，把事實聯係在一起，產生意義。這在人文學科中比較容易，但在任何學科中都是可能的。我們應該關注的是，客觀信息告訴我們一些關於人類狀況的東西:例如，為什麼科學和數學對我們很重要?
我試著把這門課和每節課都按照一個主題組織起來，這樣每節課都是獨立的，有凝聚力的，這樣每節課就整體主題而言都是相互關聯的，記住這些都是概括，需要具體的例子。
我試著讓學生參與進來，在提出問題之前創造一個互動的環境，這些問題會引起簡單和複雜的回答。例如，一個尋求簡單答案的問題是:“1789年法國大革命推翻了什麼政治製度?”更複雜的回答可能是這樣的:“我們今天如何體驗這場革命的結果?”我經常嚐試這樣做，這樣學生們就有了發言權，並感到有足夠的能力在動態的講座體驗中冒險批判性地思考。