教學交流:CFT研究員的建議

本文最初發表於1998年秋季的CFT通訊。教學論壇．

“記住學生的名字。在第一周的課上，每當有學生舉手提問或回答問題時，我都會問他的名字。我還每周在課堂上進行小測驗，當我發小測驗時，我會說出學生的名字。有了這些技巧，我能在上課的頭兩周內記住一個班級50名學生的名字。”

- - - - - -梅林達•凱恩，社會科學碩士助教

“你是否曾經問過你的同學一個問題，結果得到的卻是一片震耳欲聾的沉默?”它可能令人生畏。但這種沉默有一個重要的功能，你不應該太急於給出答案。在回答問題之前，給學生一些時間來探索自己的想法。有價值的學習發生在學生闡述他們的論點時。如果你養成了自己回答問題的習慣，學生們就不會再試圖回答:他們知道，如果他們等著你，你就會給他們“正確”的答案。苛刻的學生反應鼓勵更多的獨立思考。最後，沉默可能比你想象的要短。在沉默太久之前，你會注意到你的學生變得焦躁不安:他們有同伴的壓力，要求某人想出一個答案!”

- - - - - -約翰國王，數學問題解決碩士助教

開學第一天，給學生發索引卡，讓他們回答一些關於自己的問題:姓名、專業、家鄉、以前的相關課程、預期成績、預計今年足球隊的最終成績、當地最喜歡吃的地方、蘭德公司最難吃的食物等等。我發現，詢問相關和“不相關”信息的混合問題可以讓練習變得有趣，並為你以後使用提供材料。當你熟悉你的學生時，你就不再是“一個普通的助教”，而是一個了解他們的人，這似乎經常會給學生灌輸一些責任感。此外，當學生與你相處融洽時，你可以更現實地了解他們的問題在哪裏。”

- - - - - -托德•傑克遜，實驗室科學碩士助教

“允許你的學生參與你的評分標準。課堂討論、測驗、測驗和論文的個人權重通常可以調整5%到10%，以適應學生的喜好，而不影響教師的評分目標。例如，你可以舉行課堂討論，決定期中考試占學期平均成績的20%還是25%。讓你的學生對分數的權重有發言權，讓他們在學習時間的分配上有更大的控製權，也有助於減少學生對分數的抱怨。”

- - - - - -Marietta Del Favero，皮博迪大學的助教

“一些學生，尤其是來自其他文化背景的學生，可能不習慣在課堂上提問、參與討論、直呼老師的名字、上班時間或根本不習慣稱呼老師。學生的擔憂可能會導致教師錯誤地得出以下結論:(a)他/她在交流方麵做得很好，或者(b)學生很無聊或已經理解了材料。定期使用適當的評估技術來“把握”課堂的脈搏，這樣他們就會像你對他們的工作給予反饋一樣，對你的教學給予反饋。努力克服學生的憂慮，但要意識到這種變化(特別是文化轉變)很少會在一夜之間發生。”

- - - - - -比爾漢密爾頓，工程碩士助教

“沉默時間是你問自己一些相關問題的好機會;例如，讓每個人拿出一張紙，寫下今天課上最讓他們困惑的一點，然後匿名上交。通過立即評估這種情況，你可以更好地促進學生的學習。”

- - - - - -羅比桑德斯，工程碩士助教