從學生的角度:學生課程評價

本文最初發表於CFT的通訊2003年秋季號。教學論壇。

作者:Anupama Balasubramanian

在本專欄中，我們將介紹範德堡大學學生的觀點。對於這個問題，作為開始了解範德堡大學學生對學生評分表的看法和體驗的一種方式，教學中心最近收集了來自八名本科生的非正式定性反饋，他們來自不同的專業、學校和年級。beplay体育官方下载ios

你如何看待學生期末課程評估過程?

所有學生都認為，教師獲得反饋是很重要的，這樣才能知道他們在學生眼中的位置。然而，一些人對如何處理反饋以及是否使用反饋表示擔憂:“我有時在想他們會不會有什麼結果。”其中一個說。有些人認為僅僅通過分配數字是不可能給老師打分的:“使用量表係統來對教師進行排名很難充分了解他們是否是一名有效的教授。”而且“要從答題卡上得到對複雜細節的準確描述太難了。”

相反，大多數學生認為問更具體的問題可以幫助學生更好地表達自己，並給老師更有用的反饋。他們認為“其他評論”是一個過於模糊和寬泛的類別:“像‘對教授考試的評價’、‘對教授教學風格的評價’或‘對評分製度的評價’這樣的回答會更有幫助。”一些學生還質疑所獲得反饋的質量:“評估的結構有點過於合理，因此限製了學生提供真實反饋的能力。”

學生們對這些評估有多認真?

大多數學生表示，他們非常認真地對待評估，同時也聲稱他們的朋友不太重視他們。一些人認為，隻有在極端情況下，當學生對課程非常滿意或對處理方式非常不滿時，才會認真對待評估;除此之外，他們覺得這無關緊要:“我認為，隻有在課程出現問題時，學生才會認真對待評估。”有些人認為這取決於學生對老師的看法:“評估被用作弱者的武器，這樣學生就可以給低分數，以表達他們對教學風格和評分禮儀的不滿。”一些人還認為，他們的個人評估即使有影響，也幾乎沒有影響:“我不認為個人評估有什麼不同，因為這些問題太寬泛了。”

學生們認為教師和行政部門對待他們有多認真?

這些學生的反應是驚人的兩極化:50%的人認為教師和行政部門非常認真地對待評估“在某種程度上，這是他們整個學期從學生那裏得到的唯一分數!!”另外50%的人完全不同意:“很多教授在這裏工作了很長時間，給他們可能不太好的分數也不會有什麼影響。”一些人認為，教師和行政部門得到評估太晚了，無法對數據進行任何處理:“最多，它可能有助於確認一個已經做出的決定。”另一方麵，一些人認為，教師和教授非常重視評價，如果對目前的教學有很大的負麵反應，教授就會嚐試一些不同的方法。

期末課程評估過程如何改進?

大多數學生認為，修改評估，加入更多的簡答題，有助於學生更好地表達自己，教師也能得到更好的反饋:“評估不應該被當作選擇題考試來對待，”而且“我認為在書麵回答和多項選擇之間找到平衡也會很好。”另一個建議是在課堂上盡早分發評價表，而不是在下課前幾分鍾分發，這樣學生就有更多的時間來建設性地分析和回答問題。一個主要的擔憂是，學生需要被激勵認真考慮評估，而這反過來要求教師和行政部門重視並明智地使用評估，並且這些過程更清楚地傳達給學生。