教學交流:來自CFT學員的建議

本文最初發表於CFT的通訊1998年秋季號，教學論壇．

“學習的學生的名字。在第一周的課程中，每當有學生舉手提問或回答問題時，我都會問他或她的名字。我還每周在課堂上做小測驗，當我把測驗發回去時，我會說出學生的名字。有了這些技巧，我在上課的前兩周就能記住一個班50名學生的名字。”

- - - - - -梅林達•凱恩社會科學碩士生助教

“你是否曾經問過全班同學一個問題，結果全班一片震耳欲聾的沉默?”這可能令人生畏。但這種沉默有一個重要的作用，你不應該太草率地說出答案。在回答問題之前，給學生一些時間去探索自己的想法。有價值的學習發生在學生形成他們的論點時。如果你養成了自己回答問題的習慣，學生們就不會再試圖回答了:他們知道如果他們等著你回答，你就會給他們灌輸“正確”的答案。要求學生的回答能鼓勵他們更多的獨立思考。最後，沉默可能比你想象的要短。在沉默持續太長時間之前，你會注意到你的學生變得焦躁不安:因為有同伴的壓力，有人會想出一個答案!”

- - - - - -約翰國王數學問題解決碩士講師

上課第一天，給學生發索引卡，讓他們回答一些關於自己的問題:姓名、專業、家鄉、之前的相關課程、期望成績、預計今年足球隊的最終成績、最喜歡的當地餐館、蘭德公司最難吃的食物等等。我發現，提出相關和“無關”信息的混合問題可以讓練習變得有趣，並為你以後的練習提供材料。當你熟悉你的學生時，你就不再是“一個普通的助教”，而是一個了解他們的人，這通常似乎給學生灌輸了一些責任感。此外，當學生與你相處融洽時，你可以更現實地了解他們的問題在哪裏。”

- - - - - -托德•傑克遜實驗室科學碩士生

“允許你的學生參與你的評分標準。課堂討論、小測驗、測試和論文的個別權重通常可以調整5%到10%，以適應學生的偏好，而不影響教師的評分目標。例如，你可以舉行班級討論來決定期中考試占學期平均成績的20%還是25%。讓你的學生對分數的權重有發言權，可以讓他們更好地控製學習時間的分配，有助於減少對成績的抱怨。”

- - - - - -瑪麗埃塔Del Favero是皮博迪大學的客座教授

“有些學生，尤其是來自其他文化背景的學生，可能會不習慣在課堂上提問、參與討論、直呼導師的名字、在辦公時間上班，甚至根本不願意和導師講話。學生的擔憂可能會導致老師錯誤地認為(a)他/她在溝通方麵做得很好，或者(b)學生很無聊或已經理解了材料。定期使用適當的評估技巧來“把握”課堂的脈搏，這樣他們就會對你的教學給予反饋，就像你對他們的工作給予反饋一樣。努力克服學生的憂慮，但要意識到這種變化(特別是文化轉變)很少在一夜之間發生。”

- - - - - -比爾漢密爾頓工程專業碩士生助教

“沉默時間是你問自己一些相關問題的好機會;例如，讓每個人拿出一張紙，寫下今天課上最讓他們困惑的一點，然後匿名把這些紙交上來。通過立即評估這種情況，你可以更好地促進學生的學習。”

- - - - - -羅比桑德斯工程專業碩士生助教