人們如何學習
本教學指南強調了書中提出的教學理論:
人們如何學習:大腦、思想、經驗和學校
約翰·d·布蘭斯福德、安·l·布朗和羅德尼·r·科金，編輯
國家科學院出版社;第一版(2000年9月15日)
簡介
受國家研究委員會委托，人們如何學習介紹了認知科學的最新研究結論，並闡述了它們對教與學的啟示。以下是這項研究的要點，可能有助於你反思自己的教學實踐，以及它如何更好地提高學生的學習。範德堡大學的許多教員都發現HPL框架很有用。
專業知識的本質
專業知識是一個連續體從新手到專家，一個人或多或少能熟練掌握自己的專業知識。
專業知識是與領域相關的．一個領域的專業知識並不能直接轉化為另一個領域的專業知識。
專業特點:
- 專業學習者組織良好的知識，而不僅僅是解決問題的策略。
- 專家知識是組織以支持理解，而不僅僅是回憶。該組織是基於一個領域的基本概念。
- 專家知識是條件化，條件關係形成了專家識別和依賴的模式。
- 一個專家的流利性允許相關知識檢索方便．上一點中提到的模式是專家的第二天性，而新手則很難識別它們。這熟悉基本模式釋放精神能量，專注於新的知識，以增加模式。
- 兩者之間是有區別的自適應專家他們的元認知技能允許知識從一個環境轉移到另一個環境常規的專家他的專業知識讓他們在標準環境下工作得很好，但在不同的條件下就不行了。
培養專業知識的挑戰
意識到這些挑戰可以幫助該領域的專家更有效地與該領域的新手合作，以發展他們的專業知識:
- 新知識的發展和保留在很大程度上取決於一個人正在學習的知識和他已經知道的知識之間的關係。因為一個領域的新手通常不太了解該領域的內容，他們幾乎無法將他們試圖學習的東西聯係起來．所以它們保留的更少。
- 由於新手通常不掌握一個領域的基本原則，他們看不到基於這些原則的模式。因此，他們傾向於采取特殊的組織方案為了他們正在學習的東西。這種組織結構可能在特定的環境中(例如，在他們在課程的某個部分所涉及的特定單元中)運行得足夠好，但在該領域的其他領域就不能很好地服務於他們。它不能很好地轉移。
- 專家的流利可能隱藏了初學者必須學習的原則和策略為了變得更專業。這些原則和策略即使是專家也經常看不見，因為它們是第二天性。對於觀察專家的新手來說，它們是看不見的，因為它們隱含在專家的工作中。
對教學的啟示
讓思考可見．
- 學生的思維讓學生參與一些活動，使他們的思維過程可見，而不僅僅是他們的思維結論。
- 專家認為:樹立專家思維的典範，小心將專家思維中隱含的策略和技巧明確地表達出來。
了解學生的知識水平．他們帶入課堂的知識(和誤解)會影響他們在課堂上學到的東西。
使用對比的例子．對比案例——兩個不同之處突出某一點或某一組點的例子——可以說明你作為講師強調的特定觀點。請注意，專家比新手更有可能看到兩個在許多方麵相似的複雜案例之間的相關對比。因此，最好從相對簡單的案例開始，然後隨著理解的加深，再轉向複雜的案例。
創建有效的學習社區
根據認知研究人們如何學習在美國，最能促進學習的環境有四個相互依賴的方麵——它們關注學習者、組織良好的知識、持續的理解評估以及社區支持和挑戰。
1.係統教學:以學習者為中心的環境非常關注學習者為教育環境帶來的知識、技能、態度和信念。教師必須認識到新知識是建立在現有知識的基礎上的——學生不是白紙。因此,教師需要發現學生在開始一門課程時對概念的不完整理解、錯誤信念和naïve演繹．如果忽視了這些，學生的理解可能會與老師想讓他們獲得的理解大相徑庭。
2.Knowledge-centered:以知識為中心的環境非常重視幫助學生學習組織良好的知識體係，以支持理解和適應專業知識。明智的老師應該直接為學生指明明確的學習目標——確切地告訴學生他們將獲得哪些知識，以及他們如何使用這些知識．此外，一個堅實的基本概念的基礎結構將給學生一個堅實的基礎上建立進一步的學習。
3.Assessment-centered:以評估為中心的環境經常提供正式和非正式的反饋機會，側重於理解，而不是死記硬背，鼓勵和獎勵有意義的學習。反饋是學習的基礎，但在課堂上反饋的機會往往太少。學生可能會在考試和論文中獲得分數，但這些都是在項目結束時進行的總結性評估。我們需要什麼樣的形成性評估，為學生提供修改和提高思維和理解質量的機會．目標是讓學生獲得元認知能力，自我評估，反思和重新思考，以更好地理解。
4.社區中心:以社區為中心的環境培養規範人們相互學習，並不斷嚐試改進．在這樣的社區中，學生被鼓勵成為積極的、建設性的參與者。此外，他們被鼓勵犯錯誤，然後從錯誤中學習。智力上的友誼培養支持、挑戰和合作。
最有效的學習環境包含所有這四個相互依賴的焦點。
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人們如何學習:研究與實踐的橋梁
這個鏈接把你帶到另一本關於這個理論的書，同樣是由約翰·布蘭斯福德(John Bransford)聯合編輯的。
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