講課

• 最基本的
• 有效的視覺效果
• 互動講座

最基本的

“講課不是簡單地站在全班同學麵前背誦你知道的東西。課堂演講是一種特殊的交流形式，聲音、手勢、動作、麵部表情和眼神交流可以補充或削弱內容。無論你的主題是什麼，你的表達方式和說話方式都會極大地影響學生的注意力和學習效果。”

以上引文摘自芭芭拉·格羅斯·戴維斯的經典著作《演講》一章教學的工具．這一章是學習如何做好演講的極好資源。參見Davis的章節，“準備教授大型講座課程”。

在計劃一場講座時，記住你可以控製或影響課堂上的幾個因素:

1. 視覺信息-你使用的幻燈片和其他視覺輔助工具可以補充或混淆你的口頭信息，這取決於你如何設計它們。考慮照片和其他圖像如何發揮隱喻作用，使你的觀點更容易被記住。(例如，參見上麵的“講課基礎”幻燈片。)
2. 實體店-雖然有些講師是天生的演說家，但我們都可以更多地意識到並利用我們的身體存在，更好地與我們的聽眾交流。(看”教學行為:課堂和演講的戲劇技巧，從哈佛大學的Nancy Houfek那裏獲得了關於提高你在課堂上的身體表現的很好的建議。)
3. 語言信息-無論你是準備了打字的課堂筆記，還是隻是在課堂上即興發揮，你所說的話都是你的課程中不可或缺的一部分。
4. 學生的筆記-學生在課堂上做筆記往往比思考你的內容花費更多的精力。考慮一下你能讓學生更容易記筆記的方法，這樣他們就能更專注於你的材料。
5. 學生們在想什麼-就像安吉洛和克羅斯在他們的經典書裏說的課堂評估技術,“教而不學，隻是說說而已。”你如何幫助你的學生在課堂上理解你的材料?
6. 學生說什麼、做什麼-記住，即使是在所謂的課堂上，你也不需要一直在講課。考慮小組活動和全班活動，這可能會提高學生的學習能力。

有效的視覺效果

Garr Reynolds用書介紹禪宗是一個很好的介紹如何在演講中有效地使用幻燈片。Garr還維護一個很棒的演講博客．以下是一些關鍵點介紹禪宗：

• 保持簡單。你的幻燈片應該補充你的口頭陳述信息，而不是被不必要的視覺混亂所減損。在很多情況下，學生應該能夠在一兩秒鍾內看完你的幻燈片，然後把注意力集中在你身上。
• 限製要點和文字。請記住，你的幻燈片可能不應該作為你自己的個人提詞器。你的幻燈片是為了學生的利益。如果你的幻燈片幾乎囊括了你所說的所有內容，那麼你的學生就不知道該把注意力放在哪裏——是你還是你的幻燈片。
• 使用高質量的圖形。PowerPoint附帶的剪貼畫當然很方便(在視覺上也比以前更吸引人)，但網上也有免費的高分辨率圖像資源，可以帶來更大的視覺衝擊。例如，在這個照片分享網站上，有數百萬張照片可以免費用於教育用途Flickr下Creative Commons許可．
• 使用適當的圖表。作為分析設計師愛德華•塔夫特喜歡指出，PowerPoint並不是分享複雜信息圖表的好工具。如果你有一個複雜的圖表或圖形要與你的學生分享，把它作為講義提供給他們通常是很有幫助的。更簡單、更優雅的圖表通常在PowerPoint中效果更好。仔細考慮哪種類型的圖表(餅狀圖、豎條圖、橫條圖、直線圖等)最能傳達你想與學生分享的想法。
• 選擇好字體。無襯線字體在幻燈片上讀起來通常比襯線字體．幻燈片或演示文稿中太多不同的字體會讓人分心，所以盡量隻使用一到兩種字體。字體大小也很重要。確保你的字體足夠大，以便在教室後麵的人都能看到。如果你想讓你的幻燈片保持簡單，限製文字的使用，你通常可以使用非常大的字體。
• 花點時間在幻燈片分類機上。這是PowerPoint視圖，一次可以顯示20或30張幻燈片。在開始設計演示文稿時，這個視圖比默認的一次一張幻燈片的視圖在組織和組織內容方麵更有用。

關於Garr Reynolds的這些建議和其他建議的更多想法，以及PowerPoint幻燈片示例，請參見他的文章十大幻燈片技巧．

作為PowerPoint和Keynote的替代品,試著Prezi，“縮放演示工具。”下麵你會發現2010年春季CFT研討會“讓學生參與大型講座課程”中使用的Prezi，該研討會引用了這裏分享的許多想法。

關於如何在課堂上使用Prezi，可以參考Paul Hill的Prezi:

為了一點幽默，查看Peter Norvig的葛底斯堡演說的ppt版本(詳見下文)，看看如何用PowerPoint毀掉一個出色的演示文稿。

互動講座

“考慮到學生的注意力持續時間在15到20分鍾左右，而大學的課程安排在50到75分鍾左右，教師必須做些什麼來控製學生的注意力。我們建議在你的課堂上建立一個‘換班’來重新啟動注意力時鍾。”

以上引用來自於講座中的“變化”，瓊·米德爾多夫(Joan Middendorf)和艾倫·卡利什(Alan Kalish)的文章。這篇文章描述了20多個實用的策略，以活動來結束講座，幫助保持學生的參與度，促進積極學習。以下是其中的一些:

• 寫一個問題-不要隻是說:“有什麼問題嗎?”，要求所有的學生花一兩分鍾的時間來反思到目前為止的講座，並在紙上寫下一到兩個問題。
• Think-Pair-Share-在提出一個足夠難的問題後，不要要求誌願者回答問題，而是讓學生安靜地思考一分鍾。然後讓他們兩人一組，和他們的同伴一起討論這個問題。然後要求學生與全班同學分享他們的觀點。
• 發現說明報價要求學生重新閱讀當天的課文，找出支持特定論點的引語。你可以讓所有的學生討論同一個論點，或者讓不同的學生看不同的論點。
• 頭腦風暴-作為進入新話題的過渡，讓學生們分享任何與新話題相關的想法、想法、故事等。把這些想法記錄在黑板上，不要分析它們。在想法浮出水麵後，接著進行更關鍵的討論。
• 實踐作業的問題-在講完一個特定類型的問題後，讓學生坐在座位上做一個類似於他們在家庭作業中看到的問題。在給學生幾分鍾的時間嚐試解決問題後，與全班討論問題。

以下是關於更多互動講座的一些其他想法:

• 課堂反應係統(“點擊器”)-這些教學技術允許教師收集和分析學生在課堂上對多項選擇(有時是自由回答)問題的回答。通常情況下，教師向一群學生提出一個問題，學生通過無線手持設備(通常稱為“點擊器”)提交他們的答案，該設備將無線電頻率信號發送到連接到教師計算機的接收器上，教師計算機上的軟件顯示一個柱狀圖，顯示回答的分布，而教師使用這些結果來“動態”地做出教學決策，以響應學生的學習需求。關於在課堂上使用點擊器的想法，請參見CFT關於點擊器的教學指南，以及CFT助理總監Derek Bruff關於點擊器的博客．
• 聯絡信息-術語“反向通道”指的是學生與學生、學生與教師之間的對話，這些對話可能發生在講座和演示過程中。所有的講座都包含某種形式的內部交流，比如講師向學生提問，或者學生之間在教室後麵閑聊。然而，在線工具如推特而且穀歌的主持人為指導教師提供便利、指導和利用反向通道對話的有用選項。觀看Monica Rankin的“推特實驗”視頻，看看她在德克薩斯大學達拉斯分校的曆史課上使用推特作為後台頻道的簡短介紹。看到德裏克·布魯夫在主頻道上的博客額外的想法。
• 即時教學(JiTT)-期望學生在較小的研討會課程中“完成閱讀”，為課堂討論奠定基礎是很常見的。這在大型課程中不太常見，但許多學科的教師都采用了一種名為“即時教學”(Just-in-Time Teaching)的方法來實現這一點。其主要思想是讓學生在課前閱讀課本，通過課前或課前小測驗讓他們對此負責，然後圍繞“揭示”和解決學生的誤解設計課堂，而不是“覆蓋”課程材料。有關實施即時教學的教學和技術選擇，請參閱IUPUI JiTT網站．
• 以團隊為基礎的學習(台)-這一完善的教學方法與jit類似，包括利用學生課前作業。其中一個核心理念是，課堂時間是讓學生在固定的小組中解決問題或案例研究，通常每個小組由6名學生組成。學生們分別回答有關問題或案例研究的問題，然後作為一個團隊回答相同的問題。學生的成績取決於他們在這些測試中的個人表現和團隊表現，這為學生提供了激勵，讓他們自己和團隊一起學習材料。課堂討論是由這種個人和團隊工作推動的。有關TBL的更多信息，請參見不列顛哥倫比亞大學的TBL網站或德克薩斯大學這段12分鍾的TBL視頻．

有關其他想法，請參見以下內容:

• ”給老師的建議:20種方法讓課堂更有參與性這是哈佛大學德裏克·博克教學與學習中心的資源beplay体育官方下载ios
• ”提供有效的演講的文章中，作者是裏克·沙利文(Rick Sullivan)和諾埃爾·麥金托什(Noel McIntosh)，文中介紹了向學生提問的策略，以及針對醫學教育背景下的講座提出的具體建議
• ”講座的消亡，一篇關於為什麼講座仍然如此受歡迎的博客文章在高等教育內部,博主,Anamaria Dutceac Segesten

這本教學指南是根據美國法律獲得許可的知識共享署名-非商業性4.0國際許可．