教殘疾學生

這本教學指南有一個更新的版本。

訪問創造無障礙的學習環境
獲取有關該主題的最新指南。

通過丹尼爾·皮卡德2014-2015，研究生助教

各種能力和背景的學生都希望教室能夠包容並傳達尊重。對於那些有殘疾的學生來說，課堂環境可能會帶來一些需要適應和考慮的挑戰。

術語

為了創建一個尊重所有學生的包容性教室，使用優先考慮學生而不是殘疾的語言是很重要的。殘疾標簽可能會使殘疾學生不如同齡人有能力，從而造成汙名化和永久性的錯誤刻板印象。一般而言，隻有在與情況有關時才適當提及殘疾。例如，說“有殘疾的學生”比說“殘疾學生”更好，因為它把重點放在了學生身上，而不是學生有殘疾這一事實。

有關術語的更多信息，請參閱國家殘疾和新聞中心提供的指南:http://ncdj.org/style-guide/

殘疾類別

殘疾可以是暫時的(如手臂骨折)、複發和緩解，也可以是長期的。殘疾類型可能包括:

聽力損失
視力低下或失明
學習障礙，如注意力缺陷多動障礙、閱讀障礙或計算障礙
流動障礙
慢性疾病，如癲癇、克羅恩病、關節炎、癌症、糖尿病、偏頭痛或多發性硬化症
心理或精神障礙，如情緒、焦慮和抑鬱障礙，或創傷後應激障礙(PTSD)
阿斯伯格綜合症和其他自閉症譜係障礙
腦外傷

學生可能有或多或少明顯的殘疾。例如，你可能不知道一個學生患有癲癇或慢性疼痛障礙，除非她選擇透露或發生了事故。這些“隱藏的”疾病對學生來說很難揭示，因為許多人認為他們是健康的，因為“他們看起來很好”。在某些情況下，學生可能會提出與殘疾有關的看似奇怪的要求或行為。例如，如果你要求學生重新排列桌子，學生可能不會幫忙，因為他有韌帶撕裂或多發性硬化症(Multiple Sclerosis)等複發和緩解的疾病。或者，一個學生可能會要求錄製講座，因為她有閱讀障礙，需要更長的時間來轉錄講座。

資源訪問beplay体育钱包维护中

當學生進入大學時，他們有責任通過適當的辦公室申請住宿。這可能是這位學生第一次不得不為自己辯護。對於第一年的學生來說，這可能是一個不同於他們在高中經曆的個性化教育計劃(IEP)或504節計劃的過程。美國教育部有一本小冊子，討論了進入高等教育的學生的權利和責任:http://purl.access.gpo.gov/GPO/LPS74685

每所大學都有自己的文件歸檔流程和所需的文件類型。在範德比爾特，學生必須通過平等機會、平權行動和殘疾服務部(EAD)［http://www.vanderbilt.edu/ead/］．作為所需文件的一部分，學生必須出示來自適當的醫療專業人員的文件，說明當前殘疾的診斷，以及所要求的住宿類型。所提供的所有醫療資料將予以保密。隻有經批準的住宿安排才會根據需要與教師和管理人員進行討論。

需要注意的是，這個過程需要時間，並且必須在一定的時間內做出某些調整，比如口譯員。

保密、汙名化和披露

學生承認自己有殘疾總是自願的。然而，殘疾學生可能會因為向老師透露敏感的醫療信息而感到緊張。通常情況下，學生必須對抗他人甚至自己對他們殘疾的負麵刻板印象。例如，May & Stone(2010)最近的一項關於殘疾刻板印象的研究發現，與沒有這些殘疾的學生相比，有和沒有學習障礙的本科生認為有學習障礙的人學習能力較差或能力較低。事實上，有學習障礙的學生並不比其他學生差;他們隻是以不同的方式接收、處理、存儲和/或回應信息(國家學習障礙中心)。

同樣，身體殘疾的學生也麵臨著有害和不正確的刻板印象，例如使用輪椅的人也必須有精神殘疾。(Scorgie, K.， Kildal, L.， & Wilgosh, L.， 2010)此外，那些患有癲癇或慢性疼痛等“隱性殘疾”的學生經常描述尷尬的情況，在這種情況下，其他人會用“嗯，你看起來很好”這樣的話來最小化他們的殘疾。(Scorgie, K.， Kildal, L.， & Wilgosh, L.， 2010)

在芭芭拉·戴維斯教學工具，她解釋說，對教師來說，重要的是“意識到(他們)可能吸收的任何偏見和刻板印象....你的態度和價值觀不僅會影響學生的態度和價值觀，還會影響你的教學方式，尤其是你對學生的假設，這可能會導致你班上的學生學習結果不平等。(Davis, 2010, p. 58)為了解決這些問題，她建議教師把每個學生都當作一個個體來對待，並認識到多樣性的複雜性。

策略

在你的教學大綱中邀請殘疾學生與你私下見麵是開始與那些需要住宿並願意向你傾訴他們需求的學生進行對話的良好步驟。讓學生知道他/她可以和你見麵討論住宿的時間，以及學生應該在什麼時候見麵。下麵是兩個示例語句:

西班牙語和葡萄牙語係致力於為所有學生提供教育機會。為了使教師能夠適當地解決殘疾學生的需求，這些學生有必要在學期開始後立即聯係他們的老師，最好是在上課的第一天。他們應該攜帶來自機會發展中心(2-4705)的官方信件，解釋他們的具體需求，以便他們的導師盡早了解他們，並做出適當的安排。

如果你有學習或身體上的障礙，或者你使用某種特定的方法學習效果最好，請與我討論我如何才能最好地滿足你的學習需求。我致力於為所有學習方式創造一個有效的學習環境。但是，隻有當你在測驗、論文和筆記本之前和我討論你的需求時，我才能成功地做到這一點。我會對你的學習需求保密。如果合適，你應該聯係平等機會，平權行動和殘疾人服務部查閱更多有關收容殘疾人士的資料。

提供易於理解和詳細的課程大綱。在注冊前準備好教學大綱、文本和其他材料。

如果材料是在線的，考慮低視力或色盲學生容易看到的顏色、字體和格式。

在課程開始前清楚地說明期望(例如，評分，要涵蓋的內容，截止日期)。

確保所有學生都能進入你的辦公室，或者安排在一個更方便的地方見麵。
在第一天上課的時候，你可以分發一份簡短的“了解你”問卷，問卷最後的問題是“你有什麼想讓我了解的嗎?”“這邀請學生私下自我披露可能不符合EAD住宿要求的重要挑戰，或者學生在第一次與您見麵時當麵談論可能會感到不舒服的挑戰。”
不要假設學生在參與課堂活動時能做什麼或不能做什麼。想想學生們可以參與而不感到被排斥的多種方式。下一節“為包容而教學”有一些替代參與的想法。

包容性教學:包容性設計

教師對住宿的一個常見擔憂是，住宿是否會改變他們所教課程的性質。然而，住宿的設計是為了給所有學生平等的機會在課堂上學習。在計劃你的課程時，考慮以下問題(來自Scott, 1998):

這門課程的目的是什麼?

哪些教學方法是絕對必要的?為什麼?

什麼成績是所有學生都必須達到的?為什麼?

哪些評估學生成績的方法是絕對必要的?為什麼?

在這些學生成績測試中，什麼是可接受的表現水平

回答這些問題可以幫助你為你和你的學生確定基本要求。例如，參與實驗室設置對許多生物課來說是至關重要的;然而，傳統的課堂授課是人文或社會科學課程的唯一授課方式嗎?此外，課堂寫作考試是評估一個雙手使用受限的學生的唯一手段嗎?現場口試或錄音口試能達到同樣的目的嗎?(斯科特,1998;布爾克，斯特雷霍恩，和西爾弗，2000)

在教授任何殘疾學生時，重要的是要記住，包容性設計的許多原則可以被認為對任何學生都有益。“通用設計”的理念是一種設計課程材料、內容和教學的方法，使所有學習者受益。通用設計不是為了特定的觀眾而調整或改造球場，而是強調無論能力如何，每個人都可以使用的環境。通過在製定教學大綱時關注這些設計原則，你可能會發現你的大部分課程很容易適應所有學生。(Hodge & Preston-Sabin, 1997)

通用設計的許多教學方法都強調一種深思熟慮的教學方式，即清楚地列出本學期和特定課時的課程目標。例如，一個明確的課程目標、作業細節和截止日期的教學大綱可以幫助學生相應地計劃他們的時間表。此外，在課程開始時提供當天主題的大綱，並在課程結束時總結要點，可以幫助學生理解組織的邏輯，並給他們更多的時間來記錄信息。

同樣，一些教學材料對於有殘疾的學生來說可能很難。例如，在課堂上播放視頻時，你需要考慮你的觀眾。有視覺障礙的學生可能很難看到非語言動作;雖然那些患有光敏性癲癇等疾病的人可能會在閃燈或圖像時癲癇發作;那些聽力受損的學生可能聽不到伴隨的音頻。使用封閉字幕，提供電子成績單，描述屏幕上的動作，允許學生自己查看視頻，並概述視頻在當天課程中的作用，有助於減少殘疾學生的訪問障礙，使他們能夠成為課堂上的積極成員。此外，它還允許其他學生有機會根據需要以多種方式參與材料。(Burgstahler & Cory, 2010;Scott, McGuire & Shaw, 2003;Silver, Bourke & Strehorn, 1998)

了解更多

關於通用設計的更多信息，或讓你的課程在範德比爾特更具包容性，教學中心提供研討會和一對一谘詢。beplay体育官方下载ios此外,筒子,辦公室可以幫助學生和教師解決任何問題或顧慮，他們可能有(322-4705)。

高等教育和殘疾協會(AHEAD)列出了在課堂上實施通用設計原則的資源清單:beplay体育钱包维护中www.ahead.org/beplay体育钱包维护中resources/ud

羅徹斯特理工學院(RIT)是國家聾人技術學院(NTID)的所在地，在教學殘疾學生的考慮因素和建議課堂實踐方麵有廣泛的指南:http://www.rit.edu/studentaffairs/disabilityservices/info.php

聯合脊柱協會有一份關於與殘疾人互動的技巧的出版物:http://www.unitedspinal.org/disability-etiquette/

引用:

布爾克，A. B.， Strehorn, K. C.， & Silver, P.(2000)。教師為殘疾學生提供教學設施。學習障礙雜誌，33(1), 26 - 32。

伯斯特勒，S. &科裏，R.(2010)。高等教育的通用設計:從原則到實踐．馬薩諸塞州劍橋:哈佛教育出版社。

戴維斯，b.g.(1993)。教學工具．舊金山:喬西-巴斯出版社。

霍奇，B. M. &普雷斯頓-薩賓，J.(1997)。住宿——還是僅僅是好的教學?:殘疾大學生的教學策略．康涅狄格州韋斯特波特:普雷格。

梅，A. L. &斯通，C. A.(2010)。學習障礙個體的刻板印象:有和沒有學習障礙的大學生的觀點。學習障礙雜誌，43(6), 483 - 499。doi: 10.1177 / 0022219409355483

國家學習障礙中心。http://www.ncld.org/

Scorgie, K.， Kildal, L.， & Wilgosh, L.(2010)。有殘疾的專上學生:與賦權和自決有關的問題。發育性殘疾公報，38(2010), 133 - 145。

史考特(1998)。為有學習障礙的大學生提供住宿:多少才夠?創新高等教育，22(2), 85 - 99。

Scott, S.， Mcguire, J.， & Shaw, S.(2003)。通用教學設計。輔導與特殊教育，24(6), 369 - 379。

銀，P.，布爾克，A.，和Strehorn, K. C.(1998)。高等教育通用教學設計:一種包容的方法。教育公平與卓越，31(2) 47-51。

美國。(2002)。準備接受高等教育的殘疾學生:了解你的權利和責任．華盛頓特區:美國教育部，民權辦公室。從檢索http://purl.access.gpo.gov/GPO/LPS74685

沃爾特斯(2010)。邁向無障礙教學法:技術交流課堂中的缺陷/能力、多模態和通用設計。技術交流季刊，19(4), 427 - 454。doi: 10.1080 / 10572252.2010.502090

沃爾夫，L. E.，布朗，J. T.，博克，G. R. K.，沃克馬，F. R.和克林，A.(2009)。患有阿斯伯格綜合症的學生:大學人員指南．堪薩斯州肖尼Mission:自閉症亞斯伯格酒吧。有限公司

本教學指南是根據創作共用署名-非商業性4.0國際許可．