命名法

//喬·班迪，CFT助理總監

從與“服務學習”相關的各種教學模式中可以明顯看出，這個術語是整個高等教育中各種以社區為導向的教學方式的標簽。傳統上，“服務性學習”一直是這些教學方法的一個更常見的標簽，在這個名字下，這種實踐已經製度化，以高等教育倡議，中心，課程，專業協會，會議，期刊和書籍的名稱。

然而，“服務學習”中的“服務”一詞受到了一些批評，特別是來自支持者的批評，他們認為這種教學法對教育和社區發展具有潛在的強大力量。他們認為，“服務”的語言會誤導學生或教師與社區的關係，從而加劇刻板印象或不平等。如果學生認為自己是“為”社區“客戶”工作而不是“與”社區“客戶”工作，他們可能會通過家長式的視角來看待社區合作夥伴。在最壞的情況下，這可能會限製社區的聲音，限製社區項目的有效性，並加劇校園-社區的不平等。［5］

部分由於這些原因，一係列具有不同含義的其他術語變得常見起來:

基於社區的教學或學習這些術語是服務學習的常見替代品，但也涉及許多相同的教學實踐。然而，他們確實強調社區工作的語言勝過服務的語言。此外，通過突出社區，他們將重點放在學生、教師和合作夥伴的相互依賴和共享身份上，這定義了一個特定的地方。然而，這些關係和共性足以容納從當地到國際的各種定義和各種空間尺度的社區。
公民教育beplay登录网址手机端範德堡大學(Vanderbilt University)的道格•帕金斯(Doug Perkins)認為，“公民教育”通過鼓勵更具變革性而非漸進式的改變，超越了服務性學習。服務學習意味著讓學生進入社區，誌願協助直接的社會服務，而公民教育則促使學生超越改善性服務，開始從其係統的政治、經濟和社會文化根源著手解決問題。通過公民教育的視角來理解社區參與，需要分析跨越多個發展層次和社會組織的權力和壓迫。珀金斯認為，學生和教育工作者必須分析各種各樣的社會問題，特別是那些威脅到我們的社會和自然環境不可持續的問題。[6]
公民參與一些人更喜歡這個更古老、更籠統的術語，作為一個統稱，來描述課程內外的活動，甚至是教育機構內外的活動。皮尤慈善信托基金主任邁克爾·德利·卡皮尼認為，“服務學習和公民參與不是一回事，因為不是所有的服務學習都有公民層麵，也不是所有的公民參與都是服務學習。”就定義而言，公民參與是更廣泛的主題，包括但不限於服務學習。公民參與的一個有用定義是:旨在確定和解決公眾關注的問題的個人和集體行動。”
公共獎學金傑弗裏·布裏傑和西奧多·奧爾特認為，公共學術代表了一種廣泛的“在大學和公眾之間發展新的和富有成效的聯係的運動”，包括服務學習以及“解決關鍵的社會、經濟、政治和環境問題的研究和外聯努力”。[7]與“公民參與”一樣，公共獎學金是一個總稱，包括所有關注公眾需求和問題的獎學金——研究和教學。

然而，值得注意的是，這些術語也有其批評者。因此，沒有一個詞可以超越所有的限製或不受批評。此外，許多人繼續使用“服務學習”這個詞，很大程度上是因為它在教育領域的持續突出地位，並努力辯論和克服“服務”這個詞的局限性。此外，它的捍衛者指出，“服務”強調通過良好的工作進行社區行動，而其他術語可能隻促進社區的體驗，而不是與社區合作。因此，這些術語之間的共同之處可能比在該領域內的辯論中有時所表現出的更為明顯。事實上，使用這些術語的實踐者通常都在尋求實現歐內斯特·博耶的理想，即“……學院必須成為一個更有力的夥伴，以尋找我們最緊迫的社會、公民、經濟和道德問題的答案。”[8]

有鑒於此，以下教學指南將賦予“社區參與”一詞特權。就像上麵的“基於社區的教學”一樣，社區參與強調了共享場所的空間和社會維度，無論是當地的、國家的還是國際的。然而，“參與”不僅僅是基於一個社區，而是強調學生、教師和社區成員可以以互惠互利的方式相互行動。也就是說，“服務學習”在整個指南中頻繁出現，特別是在學術文獻和高等教育機構中繼續使用和辯論這個術語。

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