人們如何學習
該教學指南強調了書中介紹的教學理論：
人們如何學習：大腦，思想，經驗和學校
John D. Bransford，Ann L. Brown和Rodney R. Cocking，編輯
國家科學院出版社；第一版（2000年9月15日）
介紹
由國家研究委員會委托人們如何學習給出了認知科學研究的最新研究的結論，然後發展了它們對教學的影響。當您反思自己的教學實踐以及如何更好地增強學生的學習方式時，這項研究的以下亮點可能會有所幫助。許多範德比爾特教職員工發現HPL框架有用。
專業知識的本質
專業知識是連續的這是從新手到專家的，一個人或多或少地說明了一個人的專業知識。
專業知識是依賴現場的。一個領域的專業知識並不能直接轉化為另一個領域的專業知識。
專業知識的特征：
- 專家學習者有組織良好的知識，不僅僅是解決問題的策略。
- 專家知識是組織以支持理解，不隻是回憶起。該組織基於一個領域的基礎概念。
- 專家知識是條件化，以及有條件的關係形成了專家認識和依賴的模式。
- 專家的流利度允許輕鬆獲取相關知識。上幾點提到的模式是專家的第二本性，而新手則難以認識他們。這個流利的基本模式釋放精神能量以專注於新知識以添加模式。
- 有區別自適應專家，其元認知能力允許將知識從一種設置轉移到另一種設置，並且常規專家，其專業知識使他們在標準設置中可以很好地運作，但在條件不同時不能很好地服務它們。
發展專業知識的挑戰
意識到這些挑戰可以幫助領域的專家與該領域的新手更有效地發展其專業知識：
- 新知識的發展和保留在很大程度上取決於人們正在學習的知識與已經知道的知識之間的關係。因為一個領域的新手通常不了解該領域的內容，所以他們幾乎沒有什麼能與他們試圖學習的東西聯係在一起的。因此，他們保留了更少的。
- 由於新手通常不會掌握一個領域的基本原則，因此他們看不到這些原則中的模式。因此，他們傾向於采用特質組織計劃對於他們正在學習的東西。該組織方案在特定環境中可能足夠好（例如，在他們在課程的一部分中涵蓋的特定單元中），但在該領域的其他領域並不能很好地為它們提供服務。它的轉移不好。
- 專家的流利性可以掩蓋新手必須學習的原則和策略為了成為更多專家。這些原則和策略通常是因為專家是第二天性的，即使是專家也是看不見的。他們對專家的新手是看不見的，因為他們在專家的工作中隱含了。
對教學的影響
使思考可見。
- 學生思考：學生是否從事使他們的思維過程可見的活動，而不僅僅是他們的思維結論。
- 專家思考：模型專家思考，謹慎地闡明專家思維中隱含的策略和技術。
注意學生的知識水平。他們帶來的知識（和誤解）將塑造他們在班上學到的知識。
以對比案例為例。對比的案例 - 兩個示例的差異突出顯示了特定點或一組點 - 可以說明您作為講師的特定要點。請注意，專家比新手更有可能看到兩個在許多方麵相似的複雜案例之間的相關對比。因此，最好從相對簡單的案例開始，然後隨著理解加深而變得複雜。
建立有效的學習社區
根據所涵蓋的認知研究人們如何學習，最能促進學習的環境具有四個相互依存的方麵 - 他們專注於學習者，組織良好的知識，持續的理解評估以及社區支持和挑戰。
1.以學習者為中心：以學習者為中心的環境，請仔細注意學習者為教育環境帶來的知識，技能，態度和信念。教師必須意識到，新知識是建立在現有知識上的 - 學生不是空白的板岩。所以，老師需要揭示學生在開始課程時所擁有的概念的不完整的理解，錯誤的信念和幼稚的演繹。如果這些被忽略，學生可能會發展出與老師打算獲得的理解截然不同的理解。
2.以知識為中心：以知識為中心的環境非常有必要幫助學生學習支持理解和適應性專業知識的組織良好的知識體。老師的明智是將學生直接指向明確的學習目標 - 確切地告訴學生他們將獲得什麼知識，以及他們如何使用這些知識。此外，基本概念的強大基礎結構將為學生提供進一步學習的堅實基礎。
3.以評估為中心：以評估為中心的環境為反饋提供了頻繁的正式和非正式機會，專注於理解而不是記憶，以鼓勵和獎勵有意義的學習。反饋對於學習至關重要，但是在課堂上，反饋機會通常太稀少了。學生可能會在測試和論文中獲得成績，但是這些是項目結束時進行的總結評估。需要的是形成性評估，這些評估為學生提供了修改和提高思維和理解質量的機會。目的是讓學生獲得元認知能力，以自我評估，反思和重新思考以更好地理解。
4.以社區為中心：以社區為中心的環境促進人們彼此學習，並不斷嚐試改進。在這樣的社區中，鼓勵學生成為積極的建設性參與者。此外，鼓勵他們製作並從中學習。知識分子友情促進了支持，挑戰和協作。
最有效的學習環境包含所有這四個相互依存的焦點。
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人們如何學習：橋接研究和實踐
該鏈接將您帶到另一本關於該理論的書，並由約翰·布蘭斯福德（John Bransford）共同編輯。
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